有效设计 有效教学.docVIP

有效设计 有效教学 摘 要：精彩的教学设计是教学成功的基础。以毛泽东的《沁园春?长沙》的教学设计为例，探讨高中语文课堂教学设计的几个问题。 关键词：《沁园春?长沙》 高中语文 教学设计 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0071-02 高质量的教学，源自高水平的教学设计。作为教学的纲领，教学设计无疑是教学的航标灯。这就意味着教师需要强化教学设计的有效性和可行性，保证教学能够在正确的轨道上进行，使学生能够在正确的教学思路上驰骋。对高中语文教学而言，教学设计的质量显得更为重要。毕竟，高中学生已经具备一定的探索能力和辨析能力，没有好的教学设计，很难吸引学生的注意力，很难让学生获得更多的知识。 笔者以毛泽东的《沁园春?长沙》的教学设计为例，探讨高中语文课堂教学设计的几个问题。 一、整体感知，初步了解课文 当我们在教学一篇新课文时，必须要有耐心，而不是急切地开始讲解课文，否则学生在听课的时候也会显得糊里糊涂。所以，针对《沁园春?长沙》这首词，我们要让学生对课文进行整体感知，让他们在有准备的情况下再对课文进行深层次的了解。 在学习这首词时，需要对这首词的写作背景做一定的介绍，让学生通过了解写作背景来把握这首词的感情基调。 这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所作。毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作、从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。 当学生了解了这首词的写作背景后，老师则可以通过多媒体的方式将这首词的朗诵录音放给学生听，并让学生在听的时候闭上眼睛，因为这样不仅是在用耳朵听，同时也是在用心聆听朗诵，这对学生的整体感知有着很重要的作用。 二、抓住课文形式，正确引导学生 笔者在此所说的“形式”，主要是从课文的特点着手。因为词的结构的特殊性，对其内容的表达和情感的表达都有重要的影响，所以，在进行文本研读之前，笔者要求学生对《沁园春?长沙》的结构进行分析阅读，并让学生讨论本课结构上的特色。在这一环节笔者以两个步骤作为引导： 问题一：请同学们找出上下阙的引领词？ 学生经讨论发现：“沁园春”词牌形式和内容上起统领作用的字为领字。（上阕“看”字，领起七句。下阕“忆”字，领起八句。用“看”字领起，一直到“自由”，与下阕用“忆”字引领的作用一样。） 问题二：这首词上下两阕，分别写了哪些内容，它们之间有什么关系？ 学生讨论得出结论：1.上阕写景：绘湘江多彩秋色；下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。（在这个过程中，笔者主要是起引导和总结的作用，目的是让学生不拘泥于整齐，而只要能够把握住“景”和“人”即可。） 2.上阕写眼前景物和心中所思，引起发问；下阕追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想，暗答上阕的提问。上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。（与上一问题一样，让学生自由探索和发现。） 通过这两个问题，学生能够从形式上把握文章的思想核心，同时也对文章的行文结构有了较为精确的把握，为接下来的学习奠定了基础。 三、情感渗入，培养学生的文学素养 对诗词教学而言，情感和思想是教学的重点。本课的教学中亦是如此。《沁园春?长沙》是毛泽东青年时期的作品，其中蕴涵了作者丰富的情感和豪迈的雄心壮志，让学生把握并能够体悟其中的这些情感和思想是教学的主要目标。那如何做到这一点呢？笔者认为，可以从对关键句式的把握做起。下面是笔者设计的几个问题： 问题一：你觉得“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句话的正常语序应是什么？为什么作者用“独立”而不用“站立”？（提示信息：为什么作者要独自一个人站在橘子洲头，而不是与友人结伴？） 学生讨论得出结论：这里的词序本来应该是“寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去”。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”分别点明了“处境”“季节”“地点”。 “独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”，却独自一人伫立在微寒的秋风之中，体现了与恶势力绝不妥协的心志，也显示了诗人充当中流砥柱，顶天立地的气概。诗歌语言常用变序，这里将“独立”前置，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，同时也能够激发读者的想象与联想。 问题二：九月的长沙，天气只能算有些寒意，作者为什么要写“寒秋”？ 学生讨论得出结论：“以我观物，故物皆着我之色彩。”（王国维《人间词话》）在这里，诗人眼前的“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了。作者当时一方面受到党内错误思想的排挤，另一方面受到军阀通缉令的威胁，同时去广州的前路未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“寒秋”正是这种心境的写照。 一首优秀的词总是包含着作者很深的感情