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有效，让阅读教学绽放异彩 　　摘 要：有效阅读，可以开阔学生的视野，可以陶冶学生的情操，可以提高学生的能力。如果不重视提高学生的阅读能力，不找到有效阅读的途径，当他们步出校门，就很难吸收新的知识。 　　关键词：有效阅读 主动阅读 多边阅读 广泛阅读 整体阅读 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0031-02 　　阅读教学作为高中语文教学的重中之重，让每一位高中语文老师都不得不重视，但是，如何有效地组织学生阅读，又是一个难题。要找到有效阅读的途径，我们必须首先直面阅读中存在的问题。 　　一、高中阅读教学存在的问题 　　（一）被动阅读 　　我们的阅读教学，不是建立在主动阅读的基础上，不是发自内心的一种渴望式的阅读，从教师到学生，面对阅读都有一种功利化的目的。教师为了让学生更快地适应阅读，大量地灌输阅读技巧，导致学生读的不是文章，而是题目；同样，学生为了高考中多得分，不情愿多读书，而只是就题目浅尝辄止。如此没有激情的阅读只能让我们离真正的阅读越来越远，学生受罪，老师受累。 　　（二）单一阅读 　　1.方式单一，基本上是教师指导学生阅读，阅读教学完全按教师的思路进行。学生没有自己的思考，当然谈不上阅读体验，谈不上有自己的独到见解，所获得的理解也只是专家给予的答案，所以，学生在阅读中人云亦云，不敢发表自己见解，即使发表，也不被肯定。 　　2.内容单一， 课内阅读与课外阅读相结合这一阅读方式未有效实现。我们知道，与新课程相关的各种读本和相关读物虽十分丰富，但却常为教师和学生所忽视，使用效率不高，效果不佳。学生认为读本就是可读可不读的东西，老师也觉得那是可有可无的，为了赶进度，可以忽略，课时多，可以拿它来调节。所以，这导致我们的阅读只能局限于书本。 　　（三）狭隘阅读 　　俗语云：文史哲不分家。但是在实际的语文教学中， 文学与历史、哲学乃至与文化的结合还没有从根本上被落实，学科本位限制了阅读教学和阅读实践的发散性和丰富性，使阅读教学越来越狭隘，无益于学生的发散阅读及联想阅读。 　　（四）肢解阅读 　　不从整体着眼，仅抓住几个问题对文章进行解读，把文章问题化，阅读肢解化。这样的情况下，学生无法真正把握住文章的精髓，抓住的也只能是细枝末节的东西。这是多年来阅读教学的最大问题。 　　二、有效阅读的途径 　　（一）变被动阅读为主动阅读 　　要培养学生的阅读兴趣，兴趣是阅读的最大动力。阅读和心理因素有很大关系，例如，如果学生对阅读产生了浓厚的兴趣，把阅读当成和吃饭一样重要的事情，不读书就有饥饿感，这时，他们就会产生一种强烈的阅读欲望。这是一种强大的内动力，这种内动力使他们精神振奋，精力集中，这也在无形之中提高了阅读的效率。心理因素是阅读活动的基础，不注意在阅读教学过程中进行心理训练，不变被动阅读为主动阅读，有效阅读就无法达成。 　　加强语言积累，是有效地培养学生阅读兴趣的一个途径。在平常的阅读训练中，要注重加强学生的语言积累，提高学生的语言表达能力。在阅读时，优美的词句、片段要认真摘抄，并让学生注重朗读，背诵优美的句段。 每天坚持写日记，把一天的所见、所闻、所感，用笔记录下来或写一篇读后感，这样既增强了学生的写作能力，也激发了学生的阅读兴趣。学生的阅读面宽了，速度快了，积累多了，兴趣自然高了。 　　我们在阅读中，应该有一种主动阅读的精神，越是主动去阅读，效果才越好。主动性来自于对阅读对象的兴趣、对问题的困惑，以及保持主动性的阅读习惯。在阅读中，切忌遇到困难之处就停顿下来，无论是就此放弃或是借助其他理解工具，都会打断思路，破坏理解的完整性。所以说，想要有效阅读，兴趣是前提。 　　（二）变单一阅读为多边阅读 　　1.阅读方式要变化 　　在文本阅读中，要培养学生的语文探究能力。新《课标》关于“自主、合作、探究的学习方式”的理念，强调了学习和发展的主体是学生，教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”，教师要正确认识并演好自己的角色，在教学过程中创设良好的探究环境，采用各种切实有效的手段引导学生自己去探索，自己去研究，自己去运用，让他们在获得知识的同时发展探究能力。这就要求教师要注重文本阅读的实效，以文本为依托，把握正确的探究方向，着眼于提高学生的语文素养和整体素质，要求教师要有较强的探究能力，在自己与文本展开充分对话的基础上，既能鼓励学生大胆质疑，又能引导学生解疑，使课堂放得开、收得拢。只有如此，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，学生大胆质疑，学生对于文本意旨、用词造句、谋篇布局等的妙处才能深入了解，才能灵活运用。 　　2.阅读途径要拓展 　　通常学生在阅读时，记得深的，往往是一个故事，至于文章，只是读读，并不能深入理解。所以，看过