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各位评委，你们好！ 对教材的分析和理解： 思路是：通过教材内容明确作者编写意图及目标，根据学生的实际情况，确定教学目标及重点和难点。 说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。,阅读的是一篇有关残疾人的文章。这节课主要是培养学生的阅读能力,训练阅读技巧。通过讲解课文,分析文章结构,回答问题,复述课文,联系实际,独立阐述观点来培养学生的理解能力和语言运用能力。谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，说为设计该程序？目的、意图何在？结果如何？：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。注重说课信息和反馈与总结向说课对象征询意见、获取信息，力求不断改进和提高。—验证与修正。 猜测生词意思 上下文 同义词反义词 构词法 识别指代关系 默读（浏览技巧，根据阅读目的，不同的阅读速度。获取信息）与朗读。  语法翻译法 （用母语翻译教授外语书面语的一种方法，以母语作为外语教学的基础）目的是培养阅读能力 教师角色 语言学家 官能心理学：人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以进行单独训练和培养。理解操练语法材料和语法知识是发展智慧的重要手段。 演绎法是基本方法。 1适度的翻译有利于外语教学。2 注意利用语法，启发思维。学生掌握语法规则有利于培养理解外语能力。3 重视通过阅读，背诵培养阅读能力。 1．忽视听说能力培养。2重视形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的训练。 3难以激发学生兴趣和积极主动性，难以培养运用语言进行交际实践， 直接法 ，（通过用外语本身进行会话，交谈和阅读，不使用母语，排除母语做中介，主张用外语与客观事物建立直接联系。） 德国心理学家温特强调语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维是感觉。夸美纽思强调直观性，从具体到抽象。直接法利用实物，图片手势和动作等直观手段。采用归纳法。 1 重视直观教学，学生易于理解和掌握，活跃气氛，激发兴趣和提高积极性。2重视语言操练和听说读写能力培养。 3 重视语音，语调和口语教学 。以听说带读写。 4句子是基本单位。 1 忽视语法监控和指导作用。不利于指导语言再实践。2 片面重视口语能力，忽视读写。3 语言材料安排缺乏科学的顺序。难点过于集中，学生不易理解掌握。 听说法（ 外语教学一句型操练为纲，着重听说能力的培养和训练。也叫口语法或句型法）视听法。教师是示范者和句型掌握者 行为注意心理学是其心理理论基础。华生S-R.斯金纳：S-R-S 强调刺激-反应-强化. 1重视句型教学。2 重视口语能力的培养。3 对比母语与外语的句型结构特点。有利于加强重点和难点句型的训练和掌握。 1 句型操练机械，重复。造成课堂气氛沉闷。2 把语言当成刺激反应行为过程，忽视创造性。 任务型教学是交际法的新形态。以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。 1．强调教学过程，通过完成任务而参与学习系过程，形成运用英语的能力。2 倡导以运用能力为目的的语言知识教学。 操作中，效果不尽人意。 认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。“认知”方式是心理中是一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法企图用认知－－符号学习理论代替听说法的刺激－－反应学习理论。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。功能法产生于七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。功能法又以意念项目为主要线索组织教学，所以它又叫意念法。由于交际功能是语言社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是外语教学最根本的目的，所以功能教学法又称为交际法，有些教学法家认为使用交际法的名称比使用功能法的名称更能体现掌握交际