shangke小学第二章(下)小学生的心理发展与教育.ppt

第三节?小学生的人格与社会性发展  一、人格的发展  (一)人格的含义  人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格包括： 个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。 (二)人格的发展阶段  埃里克森：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。 1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)发展任务是培养信任感。 2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)发展任务是培养自主性。  3.主动感对内疚感(4-5岁)发展任务是培养主动性。 4.勤奋感对自卑感(6-11岁)发展任务是培养勤奋感。 5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)发展任务是培养自我同一性。 （三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义 埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。  二、自我意识的发展  (一)自我意识的涵义  作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 包括三种成分： 一是认识成分 二是情感成分 三是意志成分  (二)自我意识的发展  个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我在3岁左右基本成熟 社会自我至少年期基本成熟 心理自我是在青年初期开始发展和形成的。  (三)自我意识对人格发展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。  (1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 (2)自我评价的性质决定人格发展的方向。 (3)自我调控能力制约着人格的发展。  三、社会性发展 表现在社会性认知与社会性交往两方面。  社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。 小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势： 从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 第四节?个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义  认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。  （一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 （二）智力差异  1.智力测量 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。 智商，简称IQ。 IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100 2.智力的差异 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。   （三）认知差异的教育意义  教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 应采用适应学生认知的教学组织形式；教学方式，教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义  (一)性格的概念  性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人格的核心。  (二)性格的差异 表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面  1.性格的特征差异 一是 对现实态度的性格特征， 二是 性格的理智特征， 三是 性格的情绪特征， 四是 性格的意志特征。  2.性格的类型差异  性格类型：指一个人身上所有的性格特征的独特组合。 分类主要有：外倾型和内倾型、顺从型和独立性； 理智型、情绪型和意志型。  三、特殊儿童的心理与教育  (一)特殊儿童的概念 广义：一切偏离常态的儿童 狭义：仅指身心有缺陷的残疾儿童  (二)特殊儿童的类型 1.智力超常儿童 智商超过140的儿童，全体人群中不足1%。 2.弱智儿童 智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。 3.学习困难学生 4.聋、哑、盲儿童  （三）特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式： 1.随班就读 2.普通班加巡回辅导 3.普通