得数是5的加法课例.docVIP

得数是5的加法 上海市宝山区培智学校 教材依据： “得数是5的加法”这课教学内容，选自由我们校长主编，我自己编写的自助教育课程训练丛书数学第五册“5以内的加法”这一单元的一个教学内容。这是学生在已经学习了1～50以内的数数、认识了1～10的数的意义、加法的意义，以及掌握了5组成的基础上，对学生进行得数是5的加法的计算的教学。根据本节课的特点，重点是让学生借助生活中的情景、实物以及自己的手指，让学生通过“说一说、做一做、写一写”这些环节，掌握得数是5的加法的算式，培养学生的说话能力，从而帮助加深理解加法的含义。 二、设计思想： 我们虽然从事的是特殊教育，二期课改并没有把特殊教育纳入其中，但是二期课改的理念离我们并不遥远。在本课的教学设计中，我注重学生行为参与和思维参与，关注学生的学习兴趣的引导和保持，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间。教学中我为学生提供了真实的数学情景，并给予适当的指导和必要的帮助，促使学生能够达到本课设计的教学目标。 因此本节课在教学方法和学法上我力求体现以下两个方面： 教师重在创设情景和点拨，为学生创设学习的情景。 在教学中，让学生通过“想、做”两个环节，达到能“讲”的目的，从而对学生进行语言补偿和思维的训练。 教学目标： 根据我们班学生的特点和我们学校自助课程――为学生提供生活化的学习经历，关注学生的可持续发展，充分挖掘每一个学生身上的潜能，面向全体学生，注重个体的课程理念，我把9名学生分成的A、B、C三组，并从知识、能力和情感三方面制定了不同层次的教学目标： A组学生：巩固5的分与合；能根据图例及5的组成，学会列式并计算，并理解加法算式的意义；掌握借助实物及情景，说出得数是5的加法算式的应用题。进而对学生进行语言、思维补偿训练。 B组学生：巩固5的分与合；在老师和同学的帮助下，掌握根据图例填写得数是5的加法算式。在老师和同学的帮助下，能够复述算理及简单的应用题。 C组学生：巩固5的含义，学会读、写得数是5的加法算式。 A、B、C组学生通过参与学习过程，通过自己的努力，得到老师和同学的肯定，从而激发其学习兴趣，体验成功的喜悦，体验生活中处处有数学。 教学重点：得数是5的加法 教学难点：图例、数的组成与加法的关系 教学准备：课件、学件、口算卡片等 教学过程： 兴趣激思，诱发兴趣 “兴趣是最好的老师”，可见学生学习的兴趣是影响教学质量的重要因素，如何在新授时就深深吸引学生的兴趣，使他们自觉地、积极地投入到学习中呢？我作了以下的设计： 首先课件出示：我选取来自学生自己参与的录像，先是一个小朋友在拍皮球，后来又来了4个小朋友，老师提问：现在一共有几个小朋友在拍皮球？因为录像中的学生都是学生参与拍摄的，场景又是学生天天在体锻一小时时的情景，所以学生小注意力一下子集中到老师创设的情景中。接着老师要求学生像老师一样描述一下场景，学生情绪很高，A组学生都能够口述，B组学生也能跟着其他学生说一说场景的描述语言。 每当学生都能够尽自己的努力完成一个教学目标时，老师就根据学生的年龄特点，对他们进行正强化物的激励，一个小小的笑脸粘纸，能够激起他们更高的学习情绪。 合作探究，理解含义： “得数是5的加法”算式一共有4个，每两组中两个加数的互相交换了位置。在学生学习了1+4＝5的算式以后，我让学生探究两个加数交换位置，加法算式应该怎么写。我还让学生根据算式，用自己的话来说一说“拍皮球的故事”。在学生学习了1+4＝5、4+1＝5的算式以后，根据投影中“苹果”的组合图，让学生说一说3+2＝5、2+3＝5简单应用题。 在新授以后，我安排了操练：分学具，说一说“我有几个××，他有几个××，我们一共有几个××。”在操练时，我让同桌中A组学生带着B组或C组学生说一说，说应用题、说算式。这样在教学中我确立和尊重了学生在学习活动中的主体地位，充分发挥了学生的积极性和针对性，让学生在主动参与教学活动的情景下学习。 反馈练习，分层辅导： 巩固练习部分是学生理解和巩固新知，形成技能，发展智力的重要阶段，也是学生注意力分散、易疲劳的阶段。因此我安排了第一，让较好的学生带领其他学生读算式的方式，让带读的学生有成功感、满足感；第二，让学生动手完成练习纸的练习。学生的练习纸我按照分层教学目标要求，分成两个档次的练习，让A、B组学生完成“看图写算式并计算”，并让A组学生用“因为……所以……”说一说算理；C组学生只要能够读出算式，并会书写算式。在学生完成练习纸的时候，老师就乘机，对学习能力差的学生进行个别辅导，以便让更多的学生掌握本课的知识，达到教学目标。 语言训练，缺陷补偿： 我们班的学生因为智商原因，大部分学生存在着语言和言语障碍，他们往往不能比较完整地表达一件简单的事情，有的就只能发简单的词组，连三个字以上的词语也较难说出来。根据我校自助课程“缺陷补偿”和“