全日制义务教育段数学课程标准.docVIP

《全日制义务教育阶段数学课程标准》 修订简介 一、修订背景 1. 改革的工作环节 2. 国际惯例 3. 需要反思实施过程 4. 来自数学界、数学教育界的意见 二、成员构成与基本过程 1. 成员构成：《标准》研制组、数学专业人员，数学教育工作者，教研人员，教师，共计15人。 2. 基本过程： 组建——调研——研讨——征求意 见——修改——征求意见——修订 时间：2005年5月——2007年12月 2008年1月——2011年4月 三、 主要关注点 1. 公民素质教育与创新人才培养。 2. 处理好几种关系： 过程与结果的关系； 自主学习与教师主导的关系； 合情推理与演绎推理的关系； 生活情境与知识系统性的关系。 四、 主要变化 1. 基本理念 ⑴ 关于数学的描述——不同的观点、现实的处理: 实验：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 正式：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 ⑵ 三个“人人” 改为两个 “人人”： 实验：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的 人在数学上得到不同的发展 正式：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展 ⑶ 教与学的描述合并，试图突出两者之间的融合，但曾经有较大争议的教师角色定位没有变。 2．学习领域变化： “空间与图形”——“图形与几何”； 实践与综合应用—— “综合与实践” 核心词的变化： 实验： 数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识。 正式变为： 数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念；应用意识和创新意识。 3．课程目标: 由“双基”变为“四基”： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 变为： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 明确“发现问题”能力，强调提出问题的能力。 4．主要变化内容 代数： 去掉： “有效数字”、“一元一次不等式组的应用”； 增加： 了解最简分式的概念；会用一元二次方程 根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等。 选学： 根与系数关系；三元一次方程组； 给定不共线的三点确定二次函数。 几何： 不使用“公理”，改用“基本事实”； 去掉：“视点、盲区” 增加：了解相似的证明、圆的有关证明。统计与概率：数据随机性； 综合与实践： 强调实践性、综合性。 5．实施建议 由分学段改为合并；增加案例。 课程内容核心观念 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 数感·符号意识·空间观念·几何直观·数据分析观念 运算能力·推理能力 模型思想 应用意识·创新意识 数感： 主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 符号意识： 主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 （真正的数学要有一般性、要符号化。都是由具体到抽象、由特殊到一般的概括） 空间观念： 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 几何直观： 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 （“几何直观”与“空间观念”有区别。我国的学生喜欢用代数的方式方法描述表达问题，而外国的学生则喜欢用画图的方式方法表达问题；作图是理解和分析图形性质的一种方法） 数据分析观念： 包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。 （1—3年级不学概率知识，4—6年级对概率只是作定性的描述；“众数、中位数、平均数在初中段学