导学案编写指导见5.docVIP

黄旗小学高效课堂导学案指导性 意见稿 一、什么是导学案 导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。是教师在准备上课教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。 二、导学案的特点 导学案环节：课前预习导学---课堂学习研讨---课内训练巩固---当堂检测评估---课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 “导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点： 1.问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野激发兴趣设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的科研业绩、现代科学的热门话题等。 4.巩固练习是学案的着力点在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。 三、指导思想 导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本——导案，又是一个满足学生认知目标的文本——学案，也是一个培养学生学习能力的文本——练案，还是一个师生、生生情感交融、生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。从这个意义上来讲，导学案融导、学、练、测、评于一体，是一个从导与学的准备、导与学的实施到导与学评价的导学过程的系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本。 导学案的设计根据高效课堂的课型来定，根据小学学科特点，高效课堂定位为以下几种课型：（各教研组根据实际情况进行调整） 新知课型：包括三大环节，分别是自主预习、问题探究、训练案。 学评课型：包括疑惑问题汇总、自主与合作释疑、展示交流三大环节。 检评课型：主体分层确定、检评分层方案、评价实施三大环节。 成果展课型：预习笔记、独学成果、对学群学成果、小组表现、知识归纳建构。 导学案充分体现发展学生的“全体、全面、个性、自由”的方针。 导学案以学为本，以学定教，以教导学，以评促学，自学为主的基本理念。围绕六学四教来统筹设计，倡导知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情景化。 所谓六学指的是： 在哪里学（空间） 学多久（时间） 为什么学（学情调查） 学什么（目标与内容） 如何学（学习策略：独学、对学、群学、小组学、展示、反馈等） 学得怎样（评价：多元评价） 所谓四教指的是： 为什么教 教什么 如何教 教的怎样 四、行动原则 主体性原则：学生为主体充分体现学生的自主性、主动性、创造性。 目标性原则：导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针、导航仪。目标分层设计。 导学性原则：重点在于培养学生的学习能力和学习习惯。 合作性原则：体现合作学习的价值和意义，充分利用独学、对学、帮扶、群学、展示、反馈等学习形式，使学生处于一个高效的动车组中。 探究性原则：知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情景化。 层次性原则：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示扮演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等方面。 实用性原则：在文本设计的过程中尽量剔除无关因素的影响，对于学生而言，主要强调学，对于老师而言，主要强调导学。 规范性原则，形成统一的文本格式。（参照学校下发的导学案文本格式，具体设计根据实际可以作适当调整） 创新性原则。主要体现为原生性的设计。（杜绝网络资源的照搬照抄，注意结合实际。） 导学案的设计要求 总体要求：关于导学案的编写，从量上采用一课一案的形式，将不同提前准备集体讨论，通过修改后使用，提前发给学生。本着给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，在导学案设计的质上实现知识问题化、问题层次化、层次递进化。问题的设计决定导学案优劣的关键因素问题的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定问题设计的质量。问题的设计要低起点、小台阶，这是最重要的一