3.2.1古典型.docVIP

3.2.1 古典概型 教材分析 本节内容是数学必4 第三章 第二节古典概型的第一课，是学生在初中阶段学习了概率初步，在高中阶段学习随机事件的概率之后，几何概型之前，尚未学习排列组合的情况下进行教学的．古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，它的引入，使我们可以解决一类随机事件（等可能事件）的概率，而且可以得到概率精确值，同时避免了大量的重复试验．学好古典概型可以为其它概率的学习奠定基础，有利于理解概率的概念，并能够解释生活中的一些问题．本课题中古典概型是核心概念，但基本事件也是一个很重要的概念，它对学生正确认识与获得古典概型的概念起着十分关键的作用．在教学过程中，根据本节课的内容和学生的实际水平，通过举出大量的实例让学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，观察类比各个试验，归纳总结出古典概型的概率计算公式．同时使学生初步能够把一些实际问题转化为古典概型，并能够合理利用随机、统计、化归、数形结合等数学思想方法有效解决有关的概率问题．本节课的教学重点是理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率；教学难点是如何判断一个试验是否是古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数．根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程，观察对比、概括归纳古典概型的概念及其概率公式，再通过具体问题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来． 课时分配 本节内容用2课时的时间完成，这是第1课时，主要讲解古典概型的概念及利用古典概型的计算公式解决问题． 教学目标 重点: 理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率． 难点：如何判断一个试验是否是古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数．古典概型及其概率计算公式通过对各种不同的实际情况的分析、判断、探索培养学生的应用能力2的拓展． 教具准备 三角板和实物模型 课堂模式 学案导学 一、复习引入 前面我们学习了事件及其概率，现在请下面个问题：作为事件A发生的概率的近似值．即．） 3.概率的性质？(1.0≤P(A)≤1；2. 概率的加法公式．) 【设计意图】复习回顾，便于学习新知． 【设计说明】学生回答． 引入：当进行大量重复试验，用事件发生的频率近似为事件的概率．我们知道大量重复试验在实践中操作起来是很困难的．有没有一些随机事件，不进行大量重复试验也能求出其概率呢？ 这是今天我们要研究的问题1.上述两试验的所有可能的实验结果是什么？每个结果之间都有什么关系？ 【设计意图】随着新问题的提出，激发了学生的求知欲望，通过观察对比，培养了学生发现问题的能力． 【设计说明】学生不难找出两个实验的所有可能的结果，它们都是随机事件．我们把上述试验中的随机事件称为基本事件． 形成概念 1.基本事件有如下的两个特点： (1)任何两个基本事件是互斥的； (2)任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和． 特点(2)的理解：在试验1中，必然事件由基本事件“正面朝上”和“反面朝上”组成；在试验2中，随机事件“出现偶数点”可以由基本事件“2点”、“4点”和“6点”共同组成． 【设计意图】让学生从问题的相同点和不同点中找出研究对象的对立统一面，这能培养学生分析问题的能力，同时也教会学生运用对立统一的辩证唯物主义观点来分析问题的一种方法．教师的注解可以使学生更好的把握问题的关键． 【设计说明】教师给出基本事件的概念，并对相关特点加以说明，加深新概念的理解． 2.应用 例1.从字母中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 分析：为了得到基本事件，我们可以按照某种顺序，把所有可能的结果都列举出来． 解：所求的基本事件共有6个： A={a,b}，B={a,c}，C={a,d}，D={b,c}，E={b,d}，F={c,d}． 【设计意图】本题的目的是训练学生用列举法表示一个随机实验的全部基本事件，列举基本事件时要做到既不重复也不遗漏．另外，通过例题的解决可以进一步理解和巩固基本事件的概念，进而得出古典概型的定义． 【设计说明】要找全基本事件，教师引导学生，可以按照一定的规律列举出全部的基本事件，画树状图是列举法的基本方法，一般分布完成的结果(两步以上)可以用树状图进行列举． 问题2.观察对比试验1、试验2和例1，从基本事件的角度探究它们具有哪些共同特征？ 【设计意图】培养学生运用从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点分析问题的能力，充分体现了数学的化归思想．启发诱导的同时，训练了学生观察和概括归纳的能力． 【设计说明】让学生先观察对比，找出两个试验和例1的共同特点，再概括总结得