古典概型公开课案.docVIP

课 题 古典概型 教学目标 理解古典概型及其概率计算公式，并能计算有关随机事件的概率 教学重点 理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 教学难点 如何判断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。 教学方法 导学式、启发式教学 教 具 多媒体辅助 教学过程 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一 创 设 情 境 ， 引 出 课 题 问题１：考察两个试验： （１）抛掷一枚质地均匀的硬币的试验； （２）掷一颗质地均匀的骰子的试验。 问：在这两个试验中，可能的结果分别有哪些？ 教师引导学生思考 问题１：学生思考结果且给出基本事件的特点1 问题１设计意图：通过掷硬币与掷骰子两个接近于生活的试验的设计。先激发学生的学习兴趣，然后引导学生观察试验，分析结果，找出共性。 问题2：在掷骰子试验中，随机试验“出现偶数点”可以由哪些事件组成？教师引导学生思考 问题２：学生归纳与总结， 问题2设计意图：通过举例，引出基本事件的特点2。 问题3：基本事件有什么特点？ 问题４：例1、从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的实验中，有那些基本事件？教师引导学生列举时做到不重复、不遗漏，教师指出画树状图是列举法的基本方法。 问题４：学生列举出基本事件。 问题４引导学生用列举法列举基本事件的个数，不仅能让学生直观的感受到研究对象的总数，而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏。解决了求古典概型中基本事件总数这一难点 二 通 过 设 疑 ， 引 出 概 念 问题１：（1）请问掷一枚均匀硬币出现正面朝上的概率是多少？ （2）掷一枚均匀的骰子各种点数向上的概率是多少？其中出现偶数点向上的概率是多少？让学生带着好奇心去观察数学模型，老师启发引导学生推导公式。 问题１学生得到答案且深层次的考虑问题 问题１设计意图：学生根据已有的知识，已经可以独立得出概率，通过教师的步步追问，引导学生深层次的考虑问题，看到问题的本质，得出概率公式。让学生带着思考问题观察试验，使其有目的的去寻找答案，有效的利用课堂时间，达到教学目标。 问题２：上述概率公式的推导过程中基本事件有什么特点？教师引导学生找出共性。具有下列两个特点的概率模型才能运用上述公式，我们称为古典概率模型，简称古典概型。 （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 问题２学生观察和初步概括归纳古典概率模型及特征 问题２设计意图培养运用从特殊到一般，从具体到抽象数学思想。启发诱导的同时，训练了学生观察和概括归纳的能力。通过问题的解决引出古典概型的概念。 问题３：（1）向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗?为什么？ （２）某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：命中10环、命中9环……命中5环和不中环。你认为这是古典概型吗？为什么？ 问题３学生互相交流，回答补充得到的答案 问题３设计意图：两个问题的设计是为了让学生更加准确的把握古典概型的两个特点。突破了如何判断一个试验是否是古典概型这一教学难点。 三 例 题 分 析 ， 加 深 理 解 三 例 题 分 析 ， 加 深 理 解 例2、在数学考试中单选题是常用的题型，一般是从A，B，C，D四个选项中选择一个正确答案。假设考生不会做，他随机的选择一个答案，问他答对的概率是多少？ 教师引导学生思考是否满足古典概型的特征？教师对学生的回答进行归纳与总结 例2学生思考、讨论、交流，说出看法 例2设计意图：通过例题的学习让学生学会对古典概型的判断，就是看是否满足古典概型的两个基本特征：有限性与等可能性，由此掌握求此类题目的方法，让学生进一步理解古典概型的概率计算公式。 变式：假设我们现在将单选题改为不定项选择题，不定项选择题从A、B、C、D四个选项中选出所有正确答案，假设还是这名考生，他随机的选择一个答案，他猜对的概率是多少 教师引导学生列举15种可能出现的答案，判断是否满足古典概型的特征，利用概率公式求值。 变式：学生在老师的引导下列举15种可能出现的答案，并且判断是否满足古典概型的特征，利用概率公式求值。 变式设计意图：让学生感受到数学模型的生活化，能用所学知识解决新问题是数学学习的主旨。当学生用自己的知识解决问题后，会有极大的成就感，提高了学习兴趣。 例3、 同时掷两个骰子，计算：（1）一共有多少种不同的结果？ （2）其中向上的点数之和是5的结果有多少种？ （3）向上的点数之和是5的概率是多少？ 教师将学生的结果汇总展示，学生给出的答案可能会有多种，然后引导学生分析原因，寻找解答中存在的问题。其中这两种答案分别对应了解