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PBL和LBL两种教学模式在应用于基础护理实验教学的效果比较 　　摘 要：目的 比较PBL教学模式和LBL教学模式在基础护理实验教学中的应用效果。方法 选取我校2009级护理专业两个班学生为研究对象，在基础护理教学过程中，采用PBL教学模式进行教学的作为观察组，采用LBL教学模式进行教学的作为对照组，比较两组护理学生满意度、考核成绩以及综合能力。结果 观察组满意率为84.38%，不满意率为15.62%，理论考核成绩为88.03±3.17分，操作技能考核成绩为91.07±5.94分；对照组满意率为62.69%，不满意率为37.31%，理论考核成绩为82.51±4.62分，操作技能考核成绩为84.62±3.38分，差异有统计学意义（P0.05）；观察组自主学习能力、技能操作能力、临床思维和推理能力、查阅资料并获取信息能力、护理评估能力、分析解决问题能力、评判性思维能力、创新能力、沟通能力和协作能力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。结论 PBL教学模式应用于基础护理实验教学，相对于LBL教学模式，有助于提高护理学生对教学的满意度以及理论和护理操作技能的掌握，提升护理学生的综合能力，值得运用。 　　关键词：PBL教学模式 LBL教学模式 基础护理实验教学 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0014-02 　　基础护理教学包括护理概论和基础护理技术，属于一门实践性较强的综合性应用学科，是培养护理专业人才的核心课程，其中技能教学在课程总学时中约占2/3，是对护理学生进行临床实践培养的重要途径[1]。但其理论教学枯燥、难度大，不利于护理学生的掌握。本文尝试性的将PBL教学模式在我校2009级护理学生教学中进行运用，以探究PBL教学法应用于护理学生培养的效果，现报告如下。 　　1 材料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取我校2009级护理专业两个班学生为研究对象，在基础护理实验教学过程中，采用PBL教学模式进行教学的作为观察组，采用LBL教学模式进行教学的作为对照组，观察组64例，男2例，女62例，年龄16～19岁，平均年龄18.62±1.67岁，入学成绩540～610分，平均成绩578.63±38.45分；对照组67例，男3例，女64例，年龄16～20岁，平均年龄18.57±1.82岁，入学成绩531～609分，平均成绩576.38±39.52分。两组学生在性别组成、年龄、入学成绩等方面无明显差异，具有可比性（P0.05）。 　　1.2 方法 　　两组教学内容均为18项护理技能操作。对照组采用传统的LBL教学模式进行基础护理实验教学，即教师示教―练习―指导的教学法，以教师课堂讲授为主，根据教材的顺序对基础护理实验的概念、目的、用物进行讲授，讲授的重点是操作程序，边讲授边演示。观察组采用PBL教学模式进行基础护理实验教学，具体方案如下：（1）教学前准备：在实施PBL教学模式进行基础护理实验教学前，对带教教师进行PBL教学模式相关步骤的统一培训；向护理学生讲述PBL教学模式的相关知识及具体实施步骤；（2）病例编写、提出问题：带教老师根据实验的具体内容编制相关病例，听提出实验过程所涉及的相关问题，经护理教育专家和临床护理专家审阅和修改后，将编制的病例和提出的问题打印成册，并在进行该基础护理实验教学前1～2周发放给你护理学生；（3）分组自学讨论：将64名护理学生分为8个小组，每小组8人，并由组员推选或指定一名组长；针对病例以及病例涉及到的相关问题，小组人员通过翻阅教材、查找文献以及网络图书馆等途径对相关资料进行查阅，获取正确答案后进行讨论，经讨论，将个人认识进行互补深化为小组认识，小组长对大家意见汇总并总结，编写出一套规范完整的答案并参与课堂发言；（4）课前小组操作准备：在课余时间，每个小组各个成员结合病历资料做好包括患者准备、实验物品准备、操作步骤、操作用语、操作要点等实验前准备，开放实验室，并给护理学生发放实验操作光盘，嘱护理学生可在实验室观看光盘并对操作进行练习；（5）课堂讲授和讨论：在进行实验教学前，带教老师先采用传统的讲授方法对实验课理论部分相关的知识点以及基本概念进行讲授，在进行讲授的过程中适当穿插部分提问，再让护理学生根据病例以及病例涉及的相关问题以小组为单位进行讨论；每个小组派出一名代表进行发言，其余同学可对发言内容进行补充或提出不同观点；最后，由带教老师对操作要点以及注意事项进行简单讲授，若操作项目较为复查，教师可不结合病例进行演示；（6）护理学生示教操作：根据带教老师讲授内容和讨论结果，以编制的病例资料为依据，护理学生进行操作示教；操作前先全面评估患者以及患者的病情，并提出相应解决问题的方案，独立准备实验所需物品后，根据课