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分层教学在初中数学教学模式下的应用 　　【摘 要】分层教学是实施素质教育的一个良好途径。本文提出分层教学的思路，讨论了在实施分层教育教学中应把握的环节，并以初中数学教学为例，具体分析了分层教学中的应用过程。 　　【关键词】分层教育；数学教学 　　分层教学法是近年来普遍倡导的一种教学方法，它强调学生的学习活动必须与实际任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生通过完成任务来掌握教学内容，从而培养解决问题的能力。可是现在的微机派位，导致班级由多水平的学生构成，因为个体差异的客观存在，教师在上课的时候就难以找到切入点，以满足全班各层次学生的需要，很难达到理想课堂教学的效果。我在实践中发现，将分层教育转化到教学模式中，真正做到因材施教，是解决上述问题的良好途径。本文结合初中数学教学实践，探讨了分层教学的应用。 　　一、分层教学是数学教学的必然 　　传统数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视了其创造性；传统的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于以考试成绩衡量学生的学习情况，这种单一的评价方式不能全面、综合地反映学生的发展情况。二十一世纪的教育要求学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学生学会生存是教育最重要的基础，竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势。以多媒体手段和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，以建构主义学习理论为代表的现代教育理念的迅速传遍，全国中学数学教学改革面临极好的机遇。“以人为本”的教育理念，就是要承认差异、张扬个性、提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，从而才能进行针对性、科学性、可行性较强的分层教学模式。 　　二、数学分层教学的指导思想和前提条件 　　分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。初中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的，不仅有数学认知：首先，从现状看我教的这两个班在数学上对学生的知识与能力要求存在两个不同的层次：一个是学生达到初中会考水平的知识与能力层次，另一个是参加中考，进入高中继续深造的要求，两者都不可偏废。这就需要我对这两个层面的学生在知识与能力上做到心中有数。其次，前边提到学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但有时，这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是学困生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上，其表现完全可能比优生更为出色。因此，我对学生总是持有一种不带任何偏见的、动态的、发展的观点。对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数。在进行分层之前，要对学生存在的学习障碍作深入了解。在我的学生中常有以下一些学习障碍的表现：上课注意力不集中，好动，坐不住；作题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱；做作业速度太慢；不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆；不爱阅读或阅读理解能力差；上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低等。如遇到上述现象，我们就必须有目的、有设计地进行分层次教学。分层教学要按数学教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为三个层次。这个层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，从而达到提高整体素质的目的。 　　分层教学就是在学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异存在的情况下，针对每个学生的差异，制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，同时，实现教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化。由此，真正做到因材施教，逐渐使低层次的学生向高层次接近，力争最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展，使全体学生都能共同进步。在任务型教学模式下，运用分层教学思想，根据一定的指标，把数学教学从原理理解、推理思维、应用技巧等方面划出等级目标，在此基础之上制定不同的教学任务，最终实现分层教学的目标。在完成规定任务的教学活动过程中，各个水平的学生都要根据自身的差异完成不同层次的基本任务，实现不同的目标，在实施分层教学时，不是简单提高或降低难度，而是要找到激励不同层次学生学习的突破点，根据实际情况为每个学生设计学习任务，满足其巩固基础知识又能有所提高的需要。因为分层教学设计了层次递式任务，这就要求教师要做好不同层次之间的衔接，鼓励学生尽自己所能，激励学生的自信，让学生形成一种不服输的精神。 　　三、在实施分层教育应把握的