基于网络环境的负反馈理论在英语教学中的应用.docVIP

基于网络环境的负反馈理论在英语教学中的应用 　　摘 要：该文以控制论为指导，阐述了在网络环境中负反馈理论在英语教学中的应用，以及应该注意的问题。 　　关键词：负反馈 网络环境 英语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0219-02 　　控制论是现代管理学科的奠基理论，作为一种方法论已经在多个学科获得了广泛的应用[1]。控制论被应用到教学领域始于60年代，成果显著。随着现代网络技术、多媒体技术的发展，采用“基于计算机和网络课堂的教学模式”这一观念已经深入人心，并如火如荼开展，学生成为学习的主体。如何在网络技术模式下，在英语教学中应用控制论，是英语教育工作者面临的挑战之一。该文从负反馈理论这一角度，探讨了网络环境下负反馈理论在英语教学中的应用。 　　1 负反馈控制的基本理论 　　根据控制论，英语教学过程是由教师、学生以及语言知识和技能三个子项目组成的系统，三者之间相互作用，实现信息的传递，从而实现控制过程[2]。而在网络环境中，这一相互作用很大程度上是通过网络技术实现的。学生是学习的主体，通过学习自主的构建意义。这就要求老师在制定教学任务，完成教学目标的同时，充分考虑到网络在学习中起到的作用，以便更好地实现教学目标。 　　所谓负反馈控制，就是把信息输出的一部分返回到输入端对系统的输入和再输出施加影响，是系统朝着减少目标差的方向实现控制，克服环境扰动带来的不稳定性，使系统得到动态平衡[3]。负反馈理论在教学中的具体应用，就是教师根据学生水平制定教学目标，在具体教学中根据学生的掌握情况及时调整教学方法和课堂目标，不断缩小目标差。见图1。而在网络环境下，学生成为学习主体，而且主要是通过网络实现学习过程，这就使负反馈控制在英语教学中面临着和传统课堂不一样的挑战。 　　2 网络环境下负反馈理论在英语教学中的具体做法 　　网络环境下的负反馈理论在教学中的具体应用具有与传统课堂不同的特点和做法。 　　2.1 根据学生水平，制定教学目标 　　教师要根据学生的实际水平，对学生的整体英语水平进行评估，确定培养层次，即一般要求，较高要求还是更高要求。同时，使每个学生对自己的水平也有一个定位，明确自己的学习目标。根据《大学英语课程要求》，“大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。根据学生的水平，教师要制定明确的教学目标，然后根据教学目标将目标分解为具体的教学计划，突出对学生听说能力的培养。这是实现负反馈的前提条件。教师可以将教学目标和教学计划放置于网络平台，对学生形成适度压力，提高学生学习的积极性和主动性。 　　2.2 充分利用网络反馈，调整教学方法 　　传统的教学方式教师以教师讲授，学生被动接受为主要教学形式，学生容易失去学习的主动性、创造性。即使学生有不理解的地方，也由于时间空间关系不能得到及时反馈。而网络教学可以改变空间时间限制，不仅能提高学生学习的积极性主动性，也能通过网络和教师积极进行反馈，形成互动，从而为负反馈控制提供保障。网络教学要充分发挥学生的主体作用，让学生在探索体验中构建知识，提高语言技能。教师要充分利用网络平台，探索建立网络环境下的听说教学模式[3]。在探索教学模式的过程中，教师要根据负反馈控制信息及时进行调整。探索出符合学习内容和学生特点的教学模式。 　　2.3 建立评估机制，实现教学目标 　　在教学过程中，要建立评估机制，积极进行负反馈，并对教学计划、教学方法、教学任务等的相应调整，才能实现教学目标。采取评估时，可以采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。形成性评估可以采取学生测评、教师自查和同行评议的办法。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要[4]。教师及时采集、收集、整理教学负反馈信息，及时作出调整，是实现负反馈控制的关键。在网络环境下，很大程度上可以通过网络实现信心的搜集。终结性评估具有滞后性，还有偶发因素，在具体实施中可以讲二者结合起来。 　　在网络环境下，负反馈理论在实施中要充分发挥网络的优势，激发学生的主体意识。见图2。 　　3 在网络环境下实施负反馈应注意的问题 　　3.1 教师要转变教学理念，树立学生是学习主体意识 　　建构主义理论认为，学生是意义加工的主体，是意义的主动建构者[5]。学生是学习的主体，学生对语言知识的掌握和语言技能的形成主要是通过学生自主学习获得的，而不是老师讲授获得的。教师在教学过程中，是学生的引导者，活动的组织者，难点问题的点播者，因此教师要及时通过负反馈控制，对学生的学习情况进行及时掌握，才能扮演好自己的角色。 　　3.2 根据负反馈控制信息，及时调整教学方法 　　教学方法是保证教学目标实现的