余映潮评析教学案50讲--优化苏版教材的博客.doc

余映潮评析教学案例50讲 1.充分利用课文，进行语言教学 作者：余映潮 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 ［教例简述］ 教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1.“说”这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。 4.在“说”字之前加上“态度”。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么?”我小声地说。 6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦?” 。 “爸爸不是说给我了么?” 。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。” 。 “要说实话……是不是拿出去卖啦?” 。 “没有卖……我送人了。” 。 “送给谁了?告诉我。” 。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” “不!” 。 ［评 析］ 这样的一节课，给学生的印象何其深刻。 这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。 教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。 这就是：充分利用课文，进行语言教学。 对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。 对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。 这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。 中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢? 2.异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 ［教例简述］ 例一 见《语文教学与研究》1982年第1期P20 王松泉文 。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行 南京送别——事虽忙，不放心，亲自送行　看行李，拣座位，再三叮咛　穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论： 1.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要这样穿插安排? 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二 见《教学月刊》1987年第8期P14 张兆龙文 。 一、将第六段作为讲析的切口。板书： 背影 买橘子：外貌——落泊潦倒动作——一片深情 分离时：走几步、回头、说； 混入、再找不着 两次落泪 二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书： 车站 终于自己送——爱子心切看 讲 拣 嘱——无微不至 我自责、负疚 三、当时的家境?原因?板书： 奔丧 祖母死，父亲差使交御——祸不单行 还亏空，办丧事、赋闲——家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三 见《语文教学通讯》1992年第3期P13 徐绍仲文 。 朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用 如两次使用“踌躇” 、同义动词 如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托” 、动词同其它动词或助词的联合使用 如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去” 、动词的照应使用 后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去” 等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的精