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小学英语课堂合作学习策略研究 　　摘 要：传统的教育以传授知识为主，通过知识来培养学生的德行。今天时代不同，科技迅速发展，再用传统的传授知识方法已经不能满足学生渴求知识的愿望，也不再适应社会发展的需要。教育已经不限于传授现成的知识，还需要不断创新知识，所以，转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法成了当务之急。小组合作学习便成了现在最热门的学习方式。 　　关键词：概念 类型 理念 策略 对教师的要求 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0026-02 　　小组合作学习策略是新时代对教学的要求，当前社会都在热议钱学森先生提出的问题，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个问题的根源不光是教育的问题，而是整个社会面临的问题。传统的教育观念，禁锢了学生的思维，使众多学生成为读书的工具，所以，转变教学观念，改革教学模式，寻求一种对学生发展有利的教学模式，成了当前教育的首要任务。小组合作学习模式并不是一种新的模式，而今天面临种种问题的学校、教师开始重新研究、使用教学形式，以求学生在提高学业成绩的同时提高各种能力。不同年龄层次的学生，不同的学生所使用的合作方法不同，选择一种适合小学英语课堂的方法，是我们改变教学方法的首要任务。 　　1 小组合作学习的概念、类型和基本理念 　　1.1 合作学习的概念 　　合作学习（cooperative learning）是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效额教学理论和策略体系。它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，具有促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效[1]。纵观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习形式。 　　1.2 小组合作学习的基本类型 　　合作学习小组可以分成三种类型。正式的合作学习小组、非正式的合作学习小组和基于合作的小组[2]。正式的合作学习小组的合作时间可以持续一节课或几个星期。教师可以给正式的合作学习小组布置任何形式的学习任务。 　　非正式的合作学习小组是特别的小组，其持续时间从几分钟到一节课。在直接教学的过程中使用非正式合作学习小组，以便把学生的注意力吸引到他们将要学习的材料上来。 　　基于合作的学习小组是长期的异质小组，至少持续一个学年。这种小组具有稳定的关系，成员之间彼此支持、帮助、鼓励，并对有需要帮助的人提供援助。基于合作的学习小组给学生提供了长期的、忠诚的人际关系。 　　1.3 小组合作学习的基本理念 　　（1）目标观：合作学习是一种目标导向活动。小组合作学习强调的是动态因素之间的合作互动性，也就是小组成员之间的互动合作，最终目标为提高学业成绩。这种教学形式与传统的教学形式更具有情感色彩，小组成员在提高成绩的同时也培养了良好的非认知品质。在学生的学习过程中，满足学生对归属感的需要，他们才会感到学习的意义所在。 　　（2）互动观：在小组合作学习的众多理念中，互动应当是最令人注目的一点。互动的方式分为四种[3]。单项型：这种类型的信息互动将教学视为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者；双向型：这种类型的信息互动将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；多向型：这种类型的信息互动将教学视为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；成员型：这种类型的信息互动将教学视为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。传统的互动方式较多的是师生互动，而小组合作学习更强调生生互动。 　　2 小学英语课堂小组合作学习的策略 　　2.1 小组的组建 　　《合作性学习ABC》一书中提到一个关于雪花的民间谚语―― 每一片雪花都是如此的脆弱和渺小。但是当他们紧紧地粘在一起时，就能做出令人钦佩的事情。同样的道理也适合于我们的课堂教学。要想取得成果，就得先组建好小组。分小组前，要先决定好小组的规模、分配小组成员的基本方法等。上述有提到小组内组内异质、组间同质的特点。在现在的深圳市小学课堂中，基本上以上一特点为依据分学习小组。分组也有两种形式：一种是由教师根据学生的所有信息进行分组，由教师确定组长及组员，组内的分工状况，如记录员、纪律管理者都由教师决定。一般教师会根据学生的学习成绩为重要条件，每一个组的科目考试平均分相差在3分之内；另一种是由老师与学生共同推荐组长（大于组的个数），然后由全班集体投票在老师推荐的人数里选出班上所需要的组长（如班上需要8人，老师与学生共同推荐10～16人），组长人选由班级投票产生，体现民主性。组长产生