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应用远程教育资源促进教与学的转变 【摘 要】远程教育技术的应用和普及，使传统的教学形式发生了极大的变化，改变了传统的课堂教学结构。远程教育资源可以辅助教师进行课堂教学，激发学生的情感，让学生的学习变被动接受为主动参与，为学生的主动学习提供了广阔的空间和资源。 【关键词】远程教育 教学转变 信息技术已经深入到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。21世纪，人最重要的能力之一就是学习的能力，因此新课标提出注重在教学中发挥学生的主体性，引导学生积极主动地学习。要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力，促进人的可持续性发展。现代信息技术特别是远程教育技术的应用和普及，使教学形式发生了翻天覆地的变化，正在悄然地改变着学生的学习方式，使学生的学习更主动更积极。 一 远程教育资源辅助教师进行课堂教学 远程教育资源辅助教师进行课堂教学，主要体现在三个方面：一是教师通过利用远程资源进行备课，观看示范课吸收借鉴优秀教师的教学方式和方法，对自己的教学重新进行设计并应用于课堂教学；二是教师将远程资源提供的课件直接应用于课堂教学；三是教师通过培训和利用远程资源学习掌握课件制作的方法，利用其提供的课件和素材设计制作计算机辅助教学课件，并在课堂教学中应用。 二 远程教育激发学生情感，达到以情促思的教育目的 人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。例如，《趵突泉》是一篇描写景物特点的常识性课文，全文洋溢着作者对趵突泉的赞美之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，笔者先让大家看录像里的趵突泉是什么样的，同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地趵突泉在大家的头脑中留下了深刻的印象，笔者再让学生说说趵突泉给他们留下的印象。有的说：“趵突泉很美，我真想去看看。”有的说：“趵突泉的水真清澈，水泡很美，我也想去看看。”看到学生的情感被激发起来后笔者再问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”这一问题促使学生将留在头脑中的趵突泉的特点再用自己的语言表达出来，学生的思维既轻松又活跃，将对课文内容的理解分析转变为对录像中趵突泉特点的回味，不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力。这样的教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。 三 远程教育改变了传统的课堂教学结构 传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体辅助，将教学内容传递或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生是被动的外部刺激接受者，即灌输对象。媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而随着远程教育资源的应用和普及，现代化课堂教学结构主要由教师、学生、教材、媒体四要素构成，它们彼此联系相互作用，形成了一个有机的整体。 四 远程教育资源让学生变被动接受为主动参与 教学中适时利用多媒体传递教学信息，调动了学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造了轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥了学生的主体作用，改变了传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”通过远教资源与学科的整合，可以提供界面好、形象直观的交互式学习环境，充分调动学生的听觉、视觉，真正把学习的趣味还给学生，有利于情境的创设和大量知识的获取与生成，为学生提供愉快学习的理想环境。让学生观其境、闻其声、触景生情，充分刺激他们的各个感官，使思维积极活跃，学生由被动接受知识，转变为“我要学，我想学”。实践证明，教学中充分利用远程教育资源能引导学生入境入情，激发学生的学习动机与情感，大大提高教学效果。例如，一位教师在上科学课时，利用远程教育接收信息，特别是flash动画（其特点一是可以通过点击、放大来学习，同时还可以听，能直观地看到课堂上无法实现的实验效果；二是可以现学现卖，把刚学过的内容在其相应的地方完成所给的题，测试一下自己学了多少，是否学会，这对学生来说是一个绝好的机会；三是把它保存在硬盘中，随时可以调出来学习或复习；四是可以打印出来，作为最实用的资料分发给各个教师，让他们根据需要复印给学生。），不仅使学生学习起来方便，而且节省了大量时间。从而使学生学习的主体意识得到了很大的提高，不再是被动地接受知识，而是主动参与，有利于培养学生的创新能力。 农远工程实施以来，教师们将各种视频、音频、课件下载利用，或者在教室、微机教室直接上网利用远程教育资源应用到各科教学中，而且在教师的指导下学生课前自主调阅相关的课件和资料已