「监定」来得广泛。 二评量的涵义「评量」.pptVIP

第二章 鑑輔會與鑑定標準 目前各類特殊學生之鑑定，是由各直轄市、縣（市）政府「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」（鑑輔會）負責。 各類特殊教育學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等方式蒐集個案資料，綜合研判之。 鑑輔會組織與運作? 依特教法施行細則第九條規定：「…，鑑輔會應置主任委員一人，由直轄市、縣（市）主管教育行政機關首長兼任之；並指定專任人員辦理鑑輔會事務。鑑輔會之組織及運作方式由直轄市、縣（市）主管教育行政機關定之。 鑑輔會組織應包含 教育行政人員（含特教督學或輔導團） 特殊教育專家 社會工作者 相關專業人員（如語言治療師、臨床心理學家等） 社政人員 學校行政人員（含特教學校或輔導團） 評量小組成員代表 家長及殘障機構代表。 以台北市為例，其組織如下： 由教育局兼任召集人，另有副召集人二人，由教育局副局長兼任，委員十五至二十一人，任期一年，由教育局依據實際需要聘請特殊教育專家、臨床心理學家、專科醫師、社會工作者、物理治療師、語言治療師、復健醫師、職能治療師等專家及殘障團體代表或家長代表、社會局、衛生局及教育與學校行政人員擔任。 該委員會依需要置下列各組： 「資賦優異」 「智能障礙」 「視覺障礙」 「聽覺障礙」 「語言障礙」 「身體病弱」 「肢體障礙」 「嚴重情緒障礙」（含自閉症） 「學習障礙」 「其他顯著障礙」學生鑑定及輔導小組與申訴協調小組。 鑑輔會任務a 擬訂鑑定安置及就學輔導、諮詢服務計劃。 執行入學鑑定安置及就學輔導事宜。 提供就學諮詢服務。 提供有關身心障礙教育宣導活動。 鑑輔會任務b 辦理各項教師研習會、研討會。 協調教育行政機關、身心障礙教育輔導人員支援教師解決學生問題，提供輔導策略 訪視或評鑑特殊班，了解各校輔導情形。 協調社政及醫療單位給予身心障礙兒童就學必要之輔助與服務。 鑑輔會任務c 評量小組人員培訓事宜。 配合學管科增班作業計劃，提供身心障礙兒童數據，以利增班之規劃。 其他 智能障礙 是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。 鑑定標準 標準一心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 標準二學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。? 鑑定評量項目 中華畫人測驗、視覺統整發展測驗（VMI）、魏氏兒童智力量表第三版、嬰幼兒發展測驗相關專業評估（包括語言治療、職能治療、物理治療、輔具或其他建議等部份）、晤談-行為觀察（含晤談及評量觀察（測驗時的反應、特殊情緒反應、特殊喜好及問題行為） 視覺障礙 是指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者。 鑑定標準? 標準一視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達○．三或視野在二十度以內者。 標準二無法以前款視力表測定時，由眼科醫師以其他方式測定後認定者。 聽覺障礙 是指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者。 鑑定標準 標準一接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。 標準二無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，由聽力檢查師以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。 鑑定評量資料 認知測驗口語溝通能力包括接受（20分）、表達（20分）、模仿（20分）、會話（40分）等四個部份，共計100分聽力1.裸耳聽力（左右）dB2.佩戴輔具後dB（1）助聽器；（2）人工電子耳知動能力包括動作（8分）和視知覺（22分），共計30分是否伴隨其他障礙晤談及觀察紀錄? 語言障礙 是指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者。 鑑定標準a 構音障礙說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。 聲音異常說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。 鑑定標準b? 語暢異常說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。 語言發展遲緩語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。? 鑑定評量資料 兒童語言障礙轉介表包括語音覺識、言語和話說、語言理解、語言表達、口語記憶、字詞提取困難、其他 兒童溝通能力評鑑表包括詞彙測驗、構音器官及口腔功能檢查…等圖形設計測驗（屬於WPPSI-R量表之分測驗）句子測驗（屬於WPPSI-R量表之分測驗） 說話-語言障礙鑑定結果摘要表 肢體障礙（含腦性麻痺） 係指上肢、下肢