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把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活之中 　　摘 要：二十一世纪是创造的世纪，培养幼儿的创造性是幼儿教育的重要目标之一。在幼儿的一日生活中，教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿有更多的机会去探索、去发现、去展示，在“异想天开”的过程中不断地展现自我成长。 　　关键词：关注；发展；创造性教育 　　一、关注幼儿一日活动中的创造性契机 　　幼儿都拥有创造的潜能。有一天，教师在户外和小朋友们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，玩着玩着，老师发现有一个叫浩明的小朋友“不合作”地蹲在地上，歪着脑袋闭着眼睛，双手交叉抱着肚子，而不是像其他小朋友们一样晃来晃去，这位老师刚想发火，但她很快就调整好自己的情绪，走上前询问原因，浩明说：“小鸡宝宝不舒服了，生病了。”老师马上随机教育，转身对其他小朋友说：“小朋友们，你们瞧，这只鸡宝宝生病了，让我们一起带它去看医生好吗？”于是就和小朋友们带这只小鸡去看病。试想，如果当时教师发火了，不去了解情况，不尊重孩子的想法，浩明小朋友肯定会不高兴的，同时也会扼杀了他的想象力和创造力。所以，教师应当注重幼儿在游戏中的不同寻常表现，发现其潜在的内涵，要尊重孩子与众不同的疑问和观点，为幼儿提供自由选择的机会，允许幼儿在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。 　　二、充分挖掘幼儿发展的最大空间 　　1.创设安全、自由、支持的教育环境是幼儿创造性发展的必要前提 　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要给每一个孩子一个空间、给每一个孩子一片蓝天，鼓励幼儿大胆尝试，支持创造性实践活动；同时，幼师间、同伴间良好的关系形成氛围，教师以一种开放的、尊重的、真诚的、理解的、热情的态度与孩子平等相处，孩子会把教师的激励和希望当作大胆创造的动力，有一种“让我试一试”的精神，不断增强创造的信心，幼儿在没有焦虑和恐惧的、宽松的环境中学习和探索，才能够自由轻松地发挥主动性和积极性，才能迸发出更多的能量和创造性。 　　2.提供丰富和多变的游戏材料有利于幼儿创造能力的发展 　　操作性材料是幼儿创造活动的物质支柱。幼儿在体验中获得经验和发展，而丰富和多变的材料会刺激幼儿的创造欲望，促使幼儿主动积极地进行活动，体验成功带来的满足。如在美工区，幼儿尝试刷画、拓印、喷画、编织、淘泥制作等，他们并不局限于模仿实物，而是通过自己的思考，探索，以自己喜欢的方式进行出创作，无拘无束展开联想，在不断地体验中，创造性思维得到了锻炼；在扮演区，幼儿以物代物把自己置身于角色之中，通过语言、表情、动作来尝试反映自己对各种角色的认识和想象；在科学实验区，面对“浮沉游戏”、“滚动游戏”、“各种车的声音”、风从哪里来的疑问等，幼儿通过观察、自由选择、摆弄、为自己在探索中的新发现兴奋不已，材料愈丰富幼儿玩得愈尽兴，获得的经验就愈多。 　　3.给予幼儿充分的游戏时间发展幼儿的创造能力 　　成功来自大胆探索，探索的最终目的是让幼儿体验创造中的快乐。幼儿在探索中会遇到各种各样的问题，因此教师要有创造性教育的意识，运用有关创造性教育的原则，创设一定的教育条件，善于把握孩子的创造心理，给予时间和空间上的自由，让幼儿在充足的时间内充分地尝试、探索、创造，相互交流、合作，获得完整的经验，体验成功的快乐。 　　三、有效实施创造性教育 　　幼儿一日生活丰富多彩，良好的环境和教育，能使幼儿的创造想象异常丰富，要把创造性教育贯穿幼儿一日生活，教师要充分利用一日生活的各个环节，抓住有利的教育契机。 　　1.激发幼儿的创造意识 　　创造意识是发现问题、解决问题的心理倾向，幼儿的创造意识以来教师的培养和教育。因此，教师应努力创造条件来培养幼儿的创造精神。例如：在晨间活动时，教师一面引导观察，以免提出问题：“小朋友，你们看见了什么？发现了什么现象？为什么会这样？”让幼儿从小学带着问题去思考，在活动区中，要有意识的投放一些可以“摆一摆”、“拼一拼”、“敲一敲”的材料，让幼儿通过眼、脑、收、口多种感官协同活动，创造性地发现问题，解决问题。在餐前活动组织猜谜语游戏，“看谁猜得快、猜得准”。这些活动不但激发了幼儿的求知欲望，而且培养了创造意识。 　　2.训练幼儿的创造思维 　　创造思维是找出新答案的思维过程，是创造力的核心。在日常生活中，大胆放手让幼儿去“试一试”。从一开始，以疑引导，教师不告诉固定的程序，让幼儿自己发挥想象，并鼓励“异想天开”。如：结合环境教育，让幼儿收集就挂历、纸筒、包装盒等材料，做自己最喜欢的、样子最新奇的玩具，在制作过程中，教师给予适当指导，因材施教，幼儿乐在其中，始终保持愉快的情绪。 　　3.发展幼儿的创造想象 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知