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浅谈新课标理念下的学生体育学习评价 　　摘 要：新课程呼唤新评价。作为学校体育教学重要环节的学生体育学习评价，如何顺应素质教育和新课程改革，构建“健康第一”的体育与健康课程学习评价是亟待解决的课题之一。实践表明：体育学习评价需要有统一的要求和标准，但评价也应同时关注和鼓励弱势学生，并促进学生个性化发展；既要重视过程性评价，也应注重结果性评价。 　　关键词：新课程 新理念 体育与健康 学习评价 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0227-01 　　在新一轮体育课程与教学改革中，如何评定学生的体育学习成绩，是改革的热点和难点问题。我国传统的中小学生体育学习评价基本上局限于竞技项目、体能等生理指标，实行“一把尺子”的终结性评价，一些先天条件差的学生不管学习怎样努力，也较难获得理想的成绩，无意中伤害了这些“弱小”学生学习体育的积极性；而有些学生则单凭身体条件的先天优势就能轻而易举地取得优异成绩，也会使这部分学生失去进取的目标，不利于他们进一步发展和终身体育意识的养成。 　　新课改以来，拓宽了评价视野，改变了过去单一的评价方法模式。但改革初期，由于部分专家解读新课标时的一些个人观点或认识偏差，导致中小学体育学习评价从原先的过分强调“一刀切”走向“教师随意打分”的另一极端，对体育教学改革带来了不小的危害，中小学生的体育运动能力、身体素质继续下滑。因此，作为学校体育教学重要环节的学生体育学习评价，如何顺应素质教育和国家基础教育课程改革的全面推进，构建“以健康为第一要素”的体育学习评价，是新课标理念下体育教学改革亟待解决的课题之一。 　　1 新课标理念下的学生体育学习评价内容和方法 　　依据体育课程性质和特点，以“多元评价”理论，充分凸现“健康第一”和“以学生发展为本”的新课标理念，从面向全体学生、全面反映学生体育学习情况和身心发展出发，在原有的结构考核、综合评价的基础上，对各结构考核的内容和分值进行合理调整，并把学生的兴趣特长（自选项目学习）和运动卫生习惯以及学习过程中的进步度、参与度、合作能力和情意品质等纳入体育与健康课成绩考核范围。 　　（1）运动能力和身体素质、运动技能等生理指标的考核，参照《国家学生体质健康标准》，以原省编《课本》本年级的标准执行，但其分值从原来的70%调整为40%～50%。并实行单项成绩不封顶，允许学生多次补考的动态做法，促进学生养成经常锻炼的习惯和意识。 　　（2）把原结构考核中的出勤和课堂表现等评价拓展为对整个体育学习过程的综合评价。将努力程度和进步幅度、参与度、合作、心理健康、卫生习惯、运动安全等作为考评内容。分值从10%提升到20%。采用学生自评与互评、组评和师评、学生家长（双休日、寒暑假学生的体育情况）等多元评价方法，并随着学生年级的增高逐步提高学生评价的比值。 　　（3）体育与健康基础知识的教学和考查，改变过去单一的讲授式教学和笔试方式，采用讲授与自主探究相结合的方法，通过教师讲授、学生自主探究学习、分组讨论、小组交流等多种形式开展教学和考核，并结合学生平时运动和生活中的体育与健康知识、运动安全知识等实际应用情况进行评定。分值为20%。 　　（4）从培养学生创新能力、体育兴趣和终身体育意识出发，把学生的兴趣特长纳入考评范围。内容可以是教师推荐的，也可以是学生自编的，包括一些民间传统游戏，只要具有一定的锻炼价值，符合健康要求均可。每学期自选1～2项，分值为10～20%。 　　（5）建立学生成长健康档案，记录学生在初中学习阶段的身体形态、机能水平、健康状况及体育学习、参加体育活动经历。把参加校运动队（学生体育类社团）或参与校体育节相关活动作为加分的条件之一，凡参加校运动队（社团）或在体育节上获奖的学生给予5～10分的加分。 　　（6）评价采用等级加评语的方式。等级以“优”（85分以上）、“良”（75～84分）、“及格”（60～74分）和“不及格”（59分以下）四级为宜。并在期末对每位学生作出简短评语交班主任，一并写进学生的“评语”中。 　　2 科学的评价内容和方法对学生体育学习起着积极的导向作用 　　体育教育是一项参与性很强的课程，只有学生认真参与并掌握一定的科学锻炼内容、方法和手段，体质就会得到增强，健康才有保障。科学的评价方法，应该使每个学生都能得到最切合实际的、最公正的评价，让每个学生都能从评价中得到积极的、奋发向上的影响，从而调动其参与体育锻炼的积极性、自觉性和主动性。评价中既有统一标准和要求、又有相对评价和过程评价等多元评价内容和方法，才能使学生真正成为体育学习的主体，形成良好的学习动力。因此，近年来我校群众性阳光体育活动得到了蓬勃发展，有效地促进广大学生健康素质的不断提升；同时学生的体育特长也得到了充分