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浅谈小学作文教学策略 　　曾几何时作文教学成了小学语文教师的一个软肋，课堂上老师放不开，学生写不出。长时间的思索，无数次的争论，老师们找到了问题的症结：要提高学生作文能力，必须培养学生写作兴趣，使学生积累丰富的写作语言和写作材料，教给学生写作方法，鼓励学生常练笔等.具体操作方法可以从以下几个方面来入手。 　　1 体现一个“前”字，一二年级提前学写 　　小学生作文是从口头作文过渡到书面作文的。在循序渐进原则的基础上，适当超前学写也是可行的。改变一二年级学生只说不写的传统教学，让学生在说的基础上形成书面语言，达到提前学写的目的，是为高年级写好作文打下坚实基础的有效方法。 　　1.1 以说为主。以说为主，引导学生把话说清楚，说通顺，并真实地表达自己的感情是学写的基础。教师要鼓励学生多说，多做：（1）说话课中尽情说，每个学生都要说，一次没说够可多次说，对老师说，对同学说，看图说，看表演说，看实物说，创设情境说。（2）阅读课中变通说。在阅读教学中渗透说话训练，让学生参与多种形式的说：质疑时准确说，答题时完整说，讨论时放开说，模仿句式时形象地说，复述时有条理地说，课堂上要说，课后也要学说话，坚持每天和一个不熟悉的人交谈5分钟，和同学说5分钟，和家长说5分钟，交谈中注意内容、用词、语气、表情等。 　　1.2 以写为辅。在学生说的基础上，鼓励学生写。既可以让学生先说后写，也可以让学生边想边写，不限制学生思维，不给框框，能写多少就写多少，但要求尽量成篇，不会写的学写音节。教师在评阅时，要努力消除学生那种把写看得高不可攀的畏难情绪，让学生感到写文章并不是很难的事，只要认真写就行了。 　　2 重积累，丰富写作语言、材料 　　重视学生对语言和写作材料的积累，使学生有话可说，有事可写，是提高学生作文水平的必经之路。 　　2.1 阅读中积累。要求学生多看书看报，加大阅读量，五年内超过一百万字，扩大知识面，在规定的时间内读完规定的书本。 　　2.2 活动中积累。创造条件，开展各种活动（文艺体育比赛、参观、访问、调查等），让学生积极参与进去，体验活动过程，对活动中的人和事留下深刻印象。 　　2.3 观察中积累。教给学生观察的方法，使他们观察有目的，有重点，养成耐心细致的观察过程。培养学生学会提炼，把观察到的内容去粗取精，去伪存真，并写成观察日记，作为素材贮备起来。 　　2.4 摘抄中积累。“好记性不如烂等头”，学生在浓厚的阅读兴趣中，善于发现文章中的优美词句、段、并及时收录在摘抄本中，以备写作时的选用。 　　2.5 记忆中积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这说明，好文章中的段篇章背得多，其中的精华自然会对自己的写作起到潜移默化的影响，写作起来会不知不觉地笔下生花、妙句成章。所以，教会学生记忆的方法，大量背诵名家名篇、精彩片断，不失为丰富学生写作语言和写作素材的有效途径。 　　3 阅读教学引路，提高学生写作技巧 　　阅读教学中渗透作文教学，让学生在读通、读懂一篇课文的同时，领会作者的写作意图、写作技巧、表达方式、遣词造句、布局谋篇的高明之处。这是每个语文老师必须掌握的教学技能。 　　3.1 审题找规律。题目是“文眼”，通过对文章题目的分析，能够找到写作上的一些规律，使学生的作文时能做到准确审题，紧扣文题叙写内容。如《峨眉道上》、《毛主席在花山》这两篇课文题目中的“上”、“在”，可启发学生找出规律，类似这种介词结构的文题是以事情发生的地点作为文题的。 　　3.2 理解学表达。教师在对文章进行深入分析时，要抓住重点词句、重点段落，推出哪些词句用得好，哪些段落描写得好，好在哪里，能否替换，写景是为了什么，写人重在什么，用第几人称写，为什么等等，使学生在比较中，在理解的基础上逐渐学会采用多种形式进行文字表达。 　　3.3 分析明谋篇。对课文层次，段落的分析划分，能使学生对文章的写作线索一目了然，对哪一部分应该先写，哪一部分应该后写，何处详写，何处略写等等，也能有充分的理解，从中学会作文的布局谋篇，写出层次清楚、重点突出的好文章。 　　3.4 归纳悟炼意。小学生作文往往不考虑文章所要表达的意图，忽视了文章的炼意，造成文章选村不集中，中心不突出，教师在归纳文章的主题时，着重引导学生从文章的各个部分去分析：某一段话用在这里起什么作用？这些材料你来用会怎么用？让学生明了同样的材料，提炼的深度不同，达到效果也相关甚远。 　　4 以生为本，改变课堂作文程序 　　构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式，还给学生自由驰骋的空间，真正发挥学生的主动性、创造性，这是作文系列改革的重头戏，新的课堂作文教学程序是：学生试作――教师批阅指导――学生修改。 　　4.1 学生试作。学生试作，并非全放，而是因年级而异，因“题”置宜。在