浅谈小学英语“自主―探究”的有效阅读教学策略.docVIP

浅谈小学英语“自主―探究”的有效阅读教学策略 著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。而“自主─探究”教学策略是上好阅读课的重要保障，本文就其基本流程“预习探究→合作交流→品读感悟→课外延伸”进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。 1 预习探究 预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素。五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，基于此，我在具体的教学实践中尝试探究小学生英语学习有效预习策略。 1.1 读。 课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。如PEP Book5 Recycle1 Read and write一课，生词和生句多而杂，发音难，如interview ， tasty and healthy， certainly等等，难度都十分大。我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。 1.2 议。 “学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。在教学PEP Book5 Unit4 Read and write这一课时，课文内容围绕I’m helpful.这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种情景，让学生自主学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种情景，让他们发现自己的helpful ，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。 2 合作交流 小组合作学习是一种让学生的阅读更有效、更轻松的途径，这种教学模式不仅能促进学生的合作意识，也能深层次激发学生学习英语的动机，有利于保持学生对英语学习的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。 2.1 合理分组。 合理分组是进行有效合作学习的前提。教师在分配小组时要注意：每一个小组内各个成员间的英语水平要有梯度，避免优生集中、学困生被排挤的现象。这种合作形式需要教师全面了解每一个学生的纪律表现、学习态度、性格以及英语水平，考虑好、中、差搭配，以便调动每个小组成员的参与意识，方便组员与组员之间、小组与小组之间相互学习交流。 2.2 开展学习活动。 2.2.1 课堂练习中的合作交流。阅读教学要适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。 2.2.2 巩固拓展中的合作交流。在阅读巩固阶段最好用“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。 3 品读感悟 3.1 “观”中感受。 现在学校为每位英语教师配了书本的原装光盘，Let’s talk和Read and write部分都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的英语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。如在《My Favourite Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读材料。这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四个季节的特征面面俱到。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的情景中进行英语学习。可见，生动的语言材料通过多媒体呈现，能提高学生的阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言技能与学生的情感同步发展。 小学英语阅读教材中通常也有大量的课文插图，它们是对阅读内容的概括，是其主题意义的直观表达，其中还蕴含着丰富的文化背景知识。观察阅读材料插图，获取有用信息，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提高阅读质量。 3.2 “ 读”中理解。 3.2.1 初读文本有所思。教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些都可以让学生有目的地去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，更深入地理解语篇内容。如在教学Book 6 Unit2 A Lets talk时，我先呈现两个填空题： （1）Mike likes fal