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浅谈音乐课堂中的阳光评价 [内容摘要] 阳光评价是指：评价者努力发现学生的闪光点，并充分发挥评价的激励、导向、调节功能，使学生学有动力、学有方法、学有方向；使教师教有主导、教有指向、教有成效。为学生的健康成长、持续发展服务，是阳光评价坚决秉持的理念。《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”然而，随着改革的进一步深入，我们也发现了一些问题，表现为：评价仍关注结果，学生行为习惯缺乏正面引导，学习态度、学习过程没有加以肯定。评价标准仍然过多强调共性和一般趋向，忽略了学生个性化发展的价值和潜能发展。评价的奖励性较为随意，并有不断泛滥的趋向，评价的价值日渐弱化。传统的教学评价方式已不能适应发展的需要，因此，改革评价方式，通过评价促进学生的发展，成了新一轮课程改革的重要内容。 [关键词] 评价舞台 评价多元化 评价氛围 课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。长期以来，传统的课堂教学评价观念制约着教师，“一言堂” 式的评价成为主要的课堂评价形式，学生的个性与创造力也在死板的课堂教学评价中消失殆尽。近几年来，音乐的教学改革已逐步深入，音乐教师也应在教学改革中冲破了旧框框、旧观念的束缚，学习并施行先进的教学理念。在具体的教学中，我就如何改进课堂教学评价、促进学生发展做了一些尝试，就下面一些观点谈谈我的浅见。 一、阳光评价――内容全面化 传统的音乐评价内容比较狭窄，只关注了学生对音乐知识和技能的掌握，这样不利于学生的个性发展。新型的评价应当更加全面，除音乐知识和技能外，还应当关注学生对音乐的学习习惯和态度，音乐的感受和表现，小组间的合作、对音乐的参与和创造等。 二、阳光评价――过程差异化 每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有各自的特长、兴趣和爱好，音乐阳光评价以关注学生的自主发展为目标，对不同学生所体现的差异性、个体性，有针对性地设定学习方法和目标进行评价，使评价有利于学生个体的发展。 1.关注学生年龄，淡化统一 学生的年龄差异决定着怎样的评价方式。笔者认为，在课堂教学中应当根据学生的年龄特点采用不同的要求和形式进行评价。如：低段学生：思维以直观形象为主，所以在课堂教学中应当采用激励性评价。中高段学生：思维能力与求知能力均较强，所以在课堂教学中应当采用外部评价和内部评价相结合。 2.关注学生能力，分层评价 “多元智能论”认为每位学生的智能都各具特点，这点在音乐教学中表现尤为突出。笔者认为，在课堂教学中，我们应当尊重学生的能力差异，制订不同的评价标准，尽量发挥学生的特长，促进学生的自我表现、自我发展，让每一位学生都能享受到成功带来的喜悦，从而满足学生健康的心理需求。如：学生用竖笛演奏乐曲时，可根据学生的能力差异，制定评价标准：部分音乐基础、能力好的学生，得“优秀”的标准是能准确、流畅、有表现地演奏乐曲；具有一定音乐基础，能力较强的学生，得“优秀”的标准是能准确地演奏全曲；部分对竖笛不太感兴趣，并且能力一般的学生，能完整、准确地演奏乐曲的某个片段，也可以给予“良好”的等级。 三、阳光评价――形式多元化 1.引导学生自评，养成反思习惯 学生是学习的主体，积极引导学生开展自我评价，是学生自我意识发展的重要标志，也是我们实施评价改革的重要目标。一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作，我发现一个小组完成任务又快又好，于是我请这个组长向大家介绍经验，她想了想说：“我们小组，有的负责创作，有的负责唱谱，有的负责记录，分工合作，就很快完成了任务。”另一位组员补充道：“现在欣赏我们自己的劳动成果时，我们都很高兴，有的小组没做好，主要是各管各的，谁也不听谁，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予鼓励，并号召别的小组向他们学习。 2.引导学生互评，形成和谐氛围 表扬是一把催人奋进的钥匙，每个孩子都渴望得到表扬，心理学研究表明，当学生的行为表现受到肯定评价时，他就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验，就会以百倍的信心、饱满的热情投入到学习中。 对于高年级学生而言，他们更加渴望被人认可，他们不满足于老师的认可，更看重同学的称赞，抓住学生这一心理，我开展了“友情兵团大比拼”，目的是想让他们通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高学生的鉴别能力、分析和表达能力。在课堂上，学生自由组合成几个小队，每一队针对今天所学的知识自由编配节目，可以唱歌、编配伴奏与动作等，然后进行汇报演出，最后进行点评，点评这一环节我要求学生做到两点：①互相评说本组成员在活动中的表现。②客观公正地评价别的小组在音乐活动中的表现。 四、阳光评价――方法质性化 质性化评价是阳光评价的重要方法之一，它强调对评价对象作更全面、