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四年级下册5-8单元教材培训 第五单元 三角形 本单元的主要内容有：三角形的特征、三角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形的内角和是180°及图形的拼组。 第一部分：三角形的特性。 教学内容：三角形的定义 由三条线段围成的图形叫三角形 与表达方式 如三角形ABC ；三角形有三个顶点，三条边；三角形的底和高还有三角形的稳定性。 教学建议： 教材首先出示的是一幅三角形在生活中应用的直观图，目的是引起学生对三角形及其在生活的作用的思考，激发学生学习三角形的兴趣。老师们可以在教学中适当补充些校园里的三角形，这样离学生的生活实际会更近些。然后根据教材要求，可以组织学生画一画，思考所画的三角形有几条边，几个角和几个顶点，并尝试着标出三角形的边、角和项点。这样学生能够试着概括出定义，这里可以把“围成”这个词，组织学生理解，然后出一组练习题，里面有正例也有反例，还可以在里面指一指边和角与项点。 “围成”这个地方可以这样处理，组织辩论：让说“组成”的同学和说“围成”的同学分别派代表上台展开辩论，各述己见，看谁能说服对方；做游戏让学生三个人一组手拉手围一个圈，别松开。再把手伸直，围成一个三角形。想一想，如果有一个人把手松开了，这时的图形还能用“围成”这个词语来说明吗？通过这些活动，学生对“围成”的理解是不言而了。《人民教育》杂志仲海峰老师《追问学校数学与生活数学的分野》四人一个小组，拿出自己准备的几个不同的三角形，用不同颜色的彩笔标出每个三角形中的三个角。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 锐角个数 2 直角个数 1 钝角个数 0 学生独立完成表格，并交流。 提问：观察上表，这些三角形可以分为几类？怎样分？4人小组交流讨论。 交流讨论结果： 学生可能出现的分类：（1）全锐三角形，一钝二锐三角形，一直二锐三角形 （2）锐角三角形，钝角三角形，直角三角形谈话：你们分的都没有错，那么哪种分法是最合理最科学的呢？ 再次组织学生讨论，教师适时点拨：三个角中最多只能有一个直角或钝角， 所以应该是分为锐角三角形，钝角三角形，直角三角形。 出示各类三角形的含义：三个角都是锐角的三角形是锐角三角形； 有一个角是直角的三角形是直角三角形； 有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。 然后可以做一下“猜猜我是谁”这活动，老师故意只露出一个锐角或两个锐角让学生猜。使学生牢固的掌握了三类三角形的特点。 这样设计 按边分类难度比较大，老师们可以根据自己学生的实际情况设计，可以提示学生把这些三角形从另一个角度，边的角度来观察，还有哪些类型比较特殊，为了避免增加学生的负担，教材没有强调分成了几类，只是着重引导学生认识等腰三角形，等边三角形和角的特征。 第四部分：三角形的内角和 这部分我举2个课例 第一个课例，教师先出示色彩鲜艳的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形，让学生分辨，复习上节课的内容。 教师先让学生们画直角三角形，然后提问：“聪明的同学们，能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”学生立刻会说：“老师，画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”学生：“因为三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，老师赶紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗?”其他学生似乎还没明白怎么回事，只好连忙点头说知道。教师肯定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想办法验证一下呢？请大家想想办法。” 学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种办法，全班交流汇报，练习。 【案例分析】 教师创设情境采用的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生肯定会究其因，同时，还能让学生在体验中，寻找数学的真谛，此创设情境的方法真是不错，但事实是这一堂课非常沉闷，只有部分好学生在迎合老师，学生并没有充分的参与到数学学习中来。 为什么会这样呢， 一个是因为教师没有留给学生充分的思考的时间，好学生反应快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经历实验的过程。 二是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得顺从，没有主张和个性。在好学生说出三角形的内角和是180°后，其他学生对于这一知识点真正知道的有多少？但正因为是好学生的回答，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的肯定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。 在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和掌握。看似精彩的情境创设，如果得不到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。 新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的