关于小学语文阅教学的思考.docVIP

小学语文阅读教学自主创新性学习的研究 ——皇台小学 张兰文 （观看著名小学语文教学专家支玉恒老师实况教学视频有感） 叶圣陶先生说过“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟”。新课标指出，语文要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，可见，读是语文教学的最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。如今，我们如何将这一教学理念真正贯穿于语文课堂教学中，课堂上真正实现以读代讲，使课堂教学回归语文教学本色，上出语文课的特点呢？著名小学语文教学专家支玉恒老师说的 “道法自然”值得我们回味。我感觉在教学中他所说的“道”，可以理解为教学的基本规律，教学思想、理念、意识等；“法”可以理解为教学设计，教学方法，教学操作等。“道法自然”就是说教学要自自然然，和和谐谐，亲亲切切，避免僵硬、生涩。理念决定方法，方法体现理念。感悟支老师的教学，概括起来突出了以下几个方面。??? 一、以读为本，读中求悟、读中怡情。??? 课标指出：“阅读教学的过程就是教师、学生、文本的对话”。对这句话的理解，落实在支老师的教学中，充分体现了一个“读”字。以读为本，使学生在读中感悟，读中怡情，更多的直接与文本对话，体会作者所表达的思 想感情，领悟文章的表达方法。看他的教学，使我们反思到在我们的语文教学中的繁讲冗析的弊端，他把学生当作读书的主体，通过形式多样的读，激发学生读的兴趣，进而提高读的质量，“支氏品读法”高度体现了让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。他执教的《只有一个地球》、《拥你入怀》，在教法上没有什么花架子，整个教学过程把指导读贯穿始终，让学生在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味，将读书发挥得淋漓尽致，指导读书的娴熟技巧炉火纯青，读中的“轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡”紧扣语言文字，处理得非常到位，总括起来，“支氏品读法”可总结为“以读为本”三步曲，第一步，让学生用心灵诵读，让学生用各种喜欢的方式好好读书。第二步，用心灵倾听，让学生再读书，去感悟，去听听作者在你耳边轻声絮语说了些什么，体会和领悟作者的思想感情。第三步，用心灵倾诉，通过思考读了文章你想说些什么，和作者心灵沟通，去向作者倾诉。看了他的教学，使我对“以读代讲”又有了深的体悟——只有老师“以情传情”，学生才能“以读悟情”。??? 二、通过个性化的问题，开启学生思维。??? 目前小学语文阅读教学有一个存在相当普遍的问题，那就是失之于肤浅，不少老师在课堂上满足于做事的表面情节，纠缠在形式主义的琐碎问答中，一些问题学生只用两三个字，最多一句话，就可以回答，这些答案只要学生读一遍课文，甚至连书不沾就能做答。表面上看起来热热闹闹，气氛活跃，实际上这种教学浮在面上，没有真正引导学生思考问题，因此只不过是嘴上的活跃，而不是思维的活跃。苏霍姆林斯基说过“一个优秀的教师，他在课堂上所关注的不是自己的教学计划，而是学生的思维”。看支玉恒老师的课，他就是用巧妙的问题来激发学生的思维。他在讲《只有一个地球》一课，没有像传统教学那样，由教师提出一个个的问题来讨论，而是让学生自己读书。教师提出了读书的思维指向：悟出道理，受到感动，得到启发，感到兴趣，提出疑难。整个一堂课对学生只提了一个问题让学生思考。当学生将课文读到一定程度时，他说：“现在我想对大家提一个问题，同学们猜猜，我要提一个什么问题？”学生猜了一连串的问题：“地球上的矿采资源的现状怎样？为什么这样，今后怎么办？宇宙空间的地球是怎样的，看到这样的地球有什么感想？课文为什么说我们这个星球是多么可爱又是那么容易破碎？……”这样一连串的问题是老师的巧妙设计激起的学生的思维，从学生的问题中加深了对课文的理解，但这些问题都不是老师要提的问题，当学生猜不着的时候，老师才说出了他的问题：“读了课文你心里是什么滋味？是酸？是甜？是苦？还是辣？”支老师对他的问题不要学生直接回答，如学生说甜，他会引导学生明白为什么甜，课文的哪一段使他感到甜，读出来，让大家听听他读得是不是很甜，接着让学生评价他读得甜不甜，那一句读得甜，那一句读得不很甜，帮他读。老师借这个机会进一步引导，提出了学生的思维指向并进行朗读指导，通过朗读来领悟，再通过朗读把领悟表达出来。这样让学生真正有了个性化的体验。让问题本身为学生学习思维开拓空间。??? 三、创设情景，开放语文课堂，提高学生综合素养。??? 新课标指出，语文教师应高度重视语文课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，提高学生的综合素养。基于这点，我们的语文课堂应该是有活力的。这一点上，支老师为我们做了很好的示范，他在《只有一个地球》这节课上创设的“实话实说”教学场景，就是一个兼备多项内容，并容多种知识的综合性学习良好范例，他让学生扮演各种角色，有环保局