小学英语课堂教学境的创设.docVIP

浅谈小学英语课堂教学情境的创设 清河小学 雷东 《英语课程标准以学生能做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的和学习都应从出发，通过具体语境循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力。课程标准教师应创设尽可能真实的跨文化交情境，学生体验跨文化交流的过程，逐步形成跨文化交的能力。课程标准《Where is the?》环节把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen?”学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。 S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了? S2：我怎么找不到钢笔了? S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了? 大部分学生困惑，茫然。 只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的真实生活。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为： 课件或 大明放学后背着书包高高兴兴地回到家，把书包放在书桌上，拿出自己的语文书，作业本和文具盒，翻开语文书和作业本准备做作业，但是打开文具盒，却没看见自己的钢笔。嘴里不停的说着：“Where’s my pen?” 他一边说着一边把书包里那些乱七八糟地放着的书拿出来，使劲地抖了抖，然后把书胡乱地扔在书桌上。教师随后出示句子：Where’s his pen? Can you help him?这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，学生英语的积极性。课程标准’s sing a song together.OK ? Three little monkeys Step2 . Presentation Review some words about food. apple. juice. milk .cake Watch a cartoon about picnic. We can eat and play outside. Show them some pictures by PPT. If we are going to have a picnic tomorrow, what will you take? Let students ask me “Will you take..? . If you want to take....., you can say:Yes,I will./No, I won’t. Show them my handbag, and tell them I’m going to have a picnic,take out an apple, juice, ball, book, bread and a pen on the platform. 以上这位老师在热身环节设计了一首歌，创设了一个小熊在床上在床上欢快地蹦跳的情境，学生很感兴趣，但是当学生还沉浸在刚才欢快的情境中时，老师又创设了食物和野餐的情境，这两者的情境跨度太大了，学生很难一下子回过神，教学效果当然会大打折扣。教师在情境创设时，决不能只把它作为新课导入的一个点缀，而应充分利用并拓展创设的情境，使学生至始至终都沉浸在这个情境中，从而自然习得所学语言。就本节课而言，热身环节那一首歌所起的作用对于整节课来说反而起到了副作用，应该毫不可惜地删掉，不管学生有多么喜欢，把复习表示食物的单词作为热身环节。 Step 1. Warm up T:Good morning, girls and boys. Do you like playing games? Ss: Yes, we do. T: OK. Let’s play a guessing game. teacher show some pictures, make student try to think what questions Sam want to ask and Amy how to answer.） 对于第一、二、三幅图，学生都能迅速地说出答案。 Sam: Do you like ...? Amy: Yes, I do. 但是到了第四幅图，学生就开始沉默了，课堂进入