小学语文课堂教学补充阅读策略有效性的研究.docVIP

《小学语文课堂教学中补充阅读策略有效性的研究》研究方案 ——连云港市大村中心小学 杨善英 一、课题提出 在新课改的大潮中，学生的主体地位得以强调，尤其在阅读教学中，以学生的自主、合作、探究的学习为载体，凸现学生的地位。学生思维开放活跃、应答个性突出的课堂成了我们追求的理想境界。几年过去了，冷静地审视现实中的语文课堂教学,在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学回复了单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的涵养。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。 （一）本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的低效的现实问题而提出 常态阅读教学中，普遍存在着语文素养的涵养、学生自主探究的培养和教师占据阅读教学大部分时间的矛盾。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的零碎、教学活动的浅表化、教学缺少层次、预设压倒生程度等，造成学生学习状态低迷，参与率不高，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际教学活动的低效在所难免。。 （二）本课题针对阅读常态课学生的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出 面对常态教学中的突出问题，如果对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。 长期以来的惯性思维与惰性阻碍了教师创新思维的发展，不利于问题解决的新角度与新出路的探索，使得“低效”这一重大问题处于一种应付的状态。 课堂是教与学的统一体，教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。 在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度，掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告，发现课堂教学目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 （一）课题的概念界定 阅读： 直接的对象是言语作品，实际指向语境的意义。 有效性：足够实现某一目的达成预期或所期望的结果、与某一事件或情况的成果有关，有实现目标的力量，反映某一行动的完成或获得结果。将“有效性” 解释为‘能实现预期目的，有效果”。有效果即有“好的结果、作用和影响”。 补充阅读：是在教师指导下，引导学生阅读与课文密切相关的阅读材料，包括文体、内容、作者等，供学生进行对比，分析，感悟，以达到加深对精读课文的理解的目的。 补充阅读策略：课堂教学中实现教学目标、实施补充阅读的操作方式、方法，是实施补充阅读方案的集合。 补充阅读策略有效性：课堂教学实施补充阅读，从学生对文本重点的理解，难点的领会，文本空白的感悟，情感态度和价值观的拓展延伸达等方面考核操作方式方法取得的教学效果、作用和影响。 课堂教学中补充阅读策略有效性：课堂教学中引导学生进行补充阅读, 使学生在课文疑难处进行解释、补充说明，加深学生对课文的理解，对课文横向和纵向的拓展延伸，获得发展与优化提高达到的程度。从而达到课内方法、课外实践的最终目的，引领学生的课外阅读的内容选择、阅读方式和发展方向。 （二）课题的支撑性理论 1.有效教学与有效学习理论 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。 认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。 建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。 2.巴班斯基的最优化理论 　　巴班斯基指出，最优化是指从一定的标准来看是最好的的意思，其本质在于以