新课程下初中数应用性问题解决的对策研究.doc

新课程下初中数学应用性问题解决的对策研究 一、研究的缘起：生活中的数学为什么那么难？ 在七上第二章《有理数的运算》时，我设计了一个题目： 【案例1】 请你来做主：小明家搬了新居要购买新冰箱，小明和妈妈在商场看中了甲、乙两种冰箱．其中，甲冰箱的价格为2100元，日耗电量为1度；乙冰箱是节能型新产品，价格为2220元，日耗电量为0.5度，并且两种冰箱的效果是相同的。老板说甲冰箱可以打折，但是乙冰箱不能打折，请你就价格方面计算说明，甲冰箱至少打几折时购买甲冰箱比较合算？（设每度电0.5元，两种冰箱的使用寿命均为10年，平均每年使用300天） 本题的实际解答情况却不容乐观，难度系数为0.35，在78个学生中有约28%基本空着，只有15.3%个同学完全正确。通过对学生解题情况的分析，错误大都出现在以下三个方面： （1）对题意理解不透。 一部分学生对问题的实际情况理解错误，导致完成本题时的方向错误——把使用价格也打折了。错误率达41%。，明显是生活经验的不足。 （2）缺乏正确解题思路。 由于受到小学时一个式子的计算应用题的影响，学生缺乏分步解决问题的意识，造成得分率不高，只有41%的学生有分步的情况。 （3）不会分析应用性问题。 综观我区2007年初中数学中考情况的抽样分析来看，其中的第19题（包装盒展开图）和第23题（自驾旅游）是在解答题中除了压轴题之外难度最大的，难度系数分别为0.723和0.608。不能很好地解答应用性问题是一个普遍存在的难题——对于不常见类型的问题尤其如此。 浙江版的初中数学教材展现了大量的数学素材，大多都是源于自然、社会与科学中的现象，是密切联系当前生活实际的问题，把数学问题生活化，让数学知识回到现实生活中，将其产生和发展的过程返璞归真，反映一定的数学价值，将数学本来的魅力充分展现出来。在实际教学中，应用性问题多的是经过数学处理的“形式化”习题，文字叙述更语言化，更贴近现实生活，题目也较长，数量也较多，数量关系分散隐蔽，往往脱离学生生活实际。面对一大堆非形式化的材料，学生常感到很茫然，不知从何下手，长此以往学生不但对应用性问题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。具体表现在： 1.在解决问题的准备中，一些学生由对应用性问题产生了不自觉的恐惧，在碰到应用性问题时就“逃避”，产生不良的心理影响。 2.在信息转换的过程中，由于受应用性问题中提供信息的次序、过多的干扰语句的影响，以及对实际问题中一些“名词术语”不了解、不熟悉。许多学生，读不懂题目，只好放弃。如对实际生活中的利润、利率、定期存款、活期存款、分期付款、保险金、保险费、纳税率、折旧率等概念没有真正理解，就谈不上问题的解决了。 3.在信息整合的过程中，受学生自身阅读分析能力以及数学基础知识的掌握程度的影响，许多学生缺乏把握应用性问题的整体数学结构、即使能读懂题意，也无法把应用性问题中包含的数学对象间的复杂网络关系线性化，从而无法解题。 4.在信息提炼的过程中，受学生数学语言转换能力的影响，许多学生无法把实际问题与对应的数学模型联系起来，缺乏把实际问题转换为数学问题的转释能力。数学模型呈现的形式是多样的，有的以函数显示、有的以方程显示、有的以图形显示、有的以不等式显示、有的以概率统计显示等等，还有其他各种形式的模型。具体到一个实际问题来讲，判断这个实际问题与哪些数学知识相关，用什么样的数学方法解决问题，是学生深感困难的一个环节。 让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识是解决应用性问题的必要途径。加强学生数学应用意识和应用能力的培养的需要，不仅是数学本身发展的需要，也是数学课程目标的要求，更是提高学生数学素质的必经之路。我们认为：教师应该有意识地对数学应用性问题的构造、学生的解题心理等方面加以分析，结合学生的学习特点设计时应该寻找让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题；并创设一定的情境呈现给学生。使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用性问题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。 二、基础分析：透析初中数学应用性问题的本质 随着数学新课程改革的深入，培养学生的数学应用意识和应用能力已成为关注的问题，对初中数学能力要求也逐步提高，出现了多种多样的应用性题，面对变化多端的应用性问题，不少老师感到困惑：到底什么是应用性问题，它的范围包括哪些？这就要较完整地了解应用性问题的表述方式、涉及的对象和设问的方式和特点。 1.表述方法。 应用性问题的表述方法很多，常见的有：（1）自然语言；（2）图形；（3）表格；（4）图像。 2.涉及的对象。 初中应用性问题涉及的对象可以是极其广泛的，主要有以下几类： （1）数学