有效解数学题之设置明确问题.docVIP

有效解数学题之设置明确问题 石龙小学 苟锡海 在数学教学中提到有效教学，是当前课改中的一大主题。除了课堂教学的有效外，课后设置的练习或测试题是否有效也同样重要。设置的练习或测试题现以一例题加以说明： 如图，正方形OABC的面积9，点O为坐标原点，点B在函数y k/x（k＞0，x＞0）的图像上，点P（m，n）是函数y k/x（k＞0，x＞0）的图像上任意一点，过点p分别作x轴、y轴的垂线，垂足分别为E，F，并设矩形OEPF和正方形OABC不重合部分的面积为s.（提示：考虑点p在点B的左侧或右侧两种情况）（1）求B点坐标和k的值 （2）当s 9/2时，求点p的坐标。 （3）写出s关于m的函数解析式。 解法1： （1）因为OABC是正方形，所以B点的坐标为（3，3）；因为B在y k/x上，所以k 9； （2）函数的解析式为y 9/x，或xy 9；P（m,n）是曲线上的点，故mn 9;当0 m 3时，由9-3m 9/2，得m 1.5，n 6；P点坐标为（1.5，6）；当m≥3时，由9-3n 9/2，得n 1.5，m 6；P点坐标为（6，1.5）； （3）s关于m的函数解析式为分段函数，s 9-3m（0 m 3），或s 9-27/m（m≥3）。 解法2：（1）因为正方形OABC的面积为9， 所以正方形OABC的边长为3，即OA 3，AB 3，所以B点坐标为（3，3）．又因为点B在函数的图象上，所以k 9． （2）p（4.9/4 P 9/4,4 （3）S 3 3－n ＋n m－3 18－6n＝18－54/m（m≥3 或S 3 n－3 ＋n 3－m 3n－9＋3n－mn 18-6m 0 m 3 ． 为何一道题得出两种不同的解法？除了第（1）小题解题答案相同外，第（2）、（3）小题答案全然不同。究其原因：解法一在理解“矩形OEPF和正方形OABC不重合部分的面积为s”时，仅有图中左上方一个小矩形，认为这句话的中心语是矩形OEPF，面积s是指矩形OEPF区别于正方形OABC不重合的部分。而解法二在理解“矩形OEPF和正方形OABC不重合部分的面积为s”时，理解为面积s是指图中左上方和右下方两个小矩形面积和，因为矩形OEPF和正方形OABC二者表并列关系。对于这两种不同的理解，不论从语文的角度还是从数学的角度，也不论是教师还是学生思考问题的角度，都具有争议。既然在提倡有效教学，难道这样的习题设置就有效吗？这道题不是重点考察对数学问题的解答，而是考察对语言文字的理解。 为了避免对一道数学问题有不同的理解，那么在设置问题时就设置明确的问题，便于师生理解题意。比如，在以上举例中“矩形OEPF和正方形OABC不重合部分的面积为s”可以在图中用阴影标注，还可以使用准确的语言来表述问题，如矩形OEPF正方形OABC课后的练习或测试题设置