写作学主体与客体试卷.doc

现代写作 第二讲 写作主体与客体 教学内容：写作主体的素质；写作主体的能力；写作客体；写作主客体的关系 教学目的：通过本课学习使学生掌握写作应提升主体素养，加强观察、感受、思维、想象能力的训练，并认识到主客体之间的关系。 教学重难点：写作主体的能力训练 教学方法：讲授法 讨论法 多媒体教学法 课堂训练法 教学课时：3课时 第一节 写作主体的素质 所谓写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人。在写作活动中，主体始终起着主导作用。他的写作素养、写作能力的高低直接影响写作活动的进行和作品的质量。 提高写作能力的根本途径：加强写作主体的素质。 写作素质就是作者围绕文章的选材、运思、表达等活动中表现出的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。 写作主体的素质主要包括生活素养、学识修养、人格品位和审美理想四个方面。 （一）、生活素养 是一个整体概念，包括生活材料的获得、生活经验的积累、生活的经历和体验、生活的见解和能力等多层含义。 1、作者所具有的人生阅历和实践经验 2、作者所具有的将外在的社会生活内化为自己的心理体验，从别人的生活中汲取和获得独特的体味、有益的滋养和借鉴的意识及能力。 作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。诘难者问：那么，写杀人最好是自己杀过人，写妓女还得去卖淫么？答曰，不然。我所谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。 ——鲁迅《叶紫作丰收序》 司马迁写《史记》 司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。他写的每一个历史人物或历史事件，都经过了大量的调查研究，并对史实反复作了核对。司马迁早在二十岁时，便离开首都长安遍踏名山大川，实地考察历史遗迹，了解到许多历史人物的遗闻铁事以及许多地方的民情风俗和经济生活，开扩了眼界，扩大了胸襟。 汉朝的历史学家班固说，司马迁“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。也就是说，他的文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。 “我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？——叶圣陶 1、五十年代《人民日报》发表过一篇诗作。其中一句是：熊熊的高炉迸射出钢花。过了三天，《人民日报》刊出一封技术员的来信，指出：高炉并不炼钢，炼的是铁；炼钢的是平炉或转炉。 2、郭雪波的小说《沙狐》开篇渲染科尔沁的荒凉，说?°一千三百万平方公里的瀚海?±，他忘了，编辑也没记住，整个中国的版图才只有九百六十万平方公里！ 3、张抗抗在《去远方》里写到黑龙江那座远方城市里的夏天，?°蝉声?±叫得人心烦?a?a黑龙江根本没有?°蝉?±这种动物。　 4、迟子建在她的小说中写到，“天凉了，小鸡都不爱下蛋了”——小鸡在伏天才不爱下蛋呢，要“歇伏”；一立秋，就爱下蛋了。 5、 王阿城在《东北人的食物》中写到，东北的先民以渔猎为生，在他们的食谱中不但有獐狍野鹿，野猪等，居然还有“狐狸，狼，老虎”--——从来没有哪个民族以这几种动物为食物的。而且，东北先民一向尊敬老虎，以其为“山神爷”，敬而远之，避之唯恐不及。 思考：这些事例说明了什么问题？ 说明了违背生活常识的“作品”不能取信于人,如果不以丰厚的生活积累作支撑，写出的作品可能会内容干瘪失实，缺乏生活深度，或根本无法进行写作。即便名作家也是如此。 古人说：“见得真，方道得出。”有丰厚的积累，才有选择的余地。扩大视野，丰富阅历，多见世面，广开视听，使感性认识和理性认识不断得以丰富和递增，信息贮存和材料积累越丰厚，写起文章来，才会得心应手，左右逢源。生活素养是人们从事一切文化创造活动的“根须”，它来自丰富的经历，广阔的视野，也来自主体对生活的钟情与投入。 写作主体要具有一定的生活素养，这不仅要求写作主体有丰富的阅历、广阔的视野，更要有对生活的热情与投入。那么，怎样提高生活的素养呢？ 1、投身生活，投身实践，到火热的生活中去发现，去体验。 2、扩大生活阅历：阅万卷书，走万里路。行万里路是增加阅历的主要途径