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中职课堂管理有效策略的探讨 　　【摘 要】本文通过文献研究概述了中职课堂管理的内涵，通过调查研究分析了当前中职课堂问题行为及成因，提出了学生课堂问题行为的解决方法，最后经验总结法探讨了有效课堂管理的基本策略和建设性策略。 　　【关键词】中等职业学校；课堂管理；有效策略 　　一、中职课堂管理 　　近年来，教育者们研究提出了许多“课堂管理”的概念，其中有一种比较贴近中职课堂实际的管理模式界定，即：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。 　　笔者认为，中职课堂管理是指中等职业学校教师在课堂教学过程中为实现教学目标，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的知识和技能及各种组织和集体管理方法，对教学情境中的各种因素及其关系进行组织、分配、激发和调控。 　　中职课堂管理的目的在于要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习需要。可分解为三个具体的目标，即增加学生的学业学习时间、增加学生参与学习活动的机会、帮助学生形成自我管理能力。 　　中职课堂管理的内容应当包含教师的自我管理（教德、教态、教言、教技）、教师对学生的管理（分析学生行为表现、维护课堂纪律、培养学生自律意识）、教师对教学内容的管理（备课、上课）以及教师对课堂环境的管理（物理环境、心理环境、外部环境）等方面。 　　二、中职课堂问题行为及成因分析 　　1.课堂问题行为 　　学生课堂问题行为是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致且影响、妨碍并干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。可分为两类：第一类是外向性攻击型问题行为，如行为粗暴、上课捣乱等；另一类是内向性的退缩型问题行为，如过于沉默寡言、胆怯退缩等。不论哪一类型问题行为都会直接妨碍学生自身的学习，也干扰教师和其他同学的课堂活动，间接影响了教学效果。 　　由于当前许多中职生没有形成良好的学习习惯、自控能力差、基础差等原因，中职学生的课堂问题行为较为普遍。根据对H中职校的调查，发现学生有以下课堂问题行为：⑴上课迟到；⑵向老师提出上厕所；⑶趴桌子上；⑷打瞌睡；⑸小声讲话；⑹私自给教师拍照；⑺吃东西；⑻顶嘴；⑼不做课堂练习；⑽看课外读物；⑾玩手机里面的游戏；⑿打手机；⒀听耳机；⒁写其他科目的作业；⒂鹦鹉学舌；⒃照镜子；⒄随意走动；⒅不带课本，等等。 　　2.成因分析 　　我们可从学生、教师、课堂三个方面进行分析、归纳课堂问题行为的成因。 　　学生方面的缺失：（1）自卑茫然；（2）上进心缺失；（3）学习目的错位；（4）底薄厌学；（5）情感缺失；（6）行为轻率；（7）反叛自弃；（8）自控能力差；等等。 　　教师方面的缺失：（1）课堂管理观念淡泊；（2）堂管理策略与技能不足；（3）课堂管理低要求；（4）课堂管理行为简单化；（5）学生课堂问题处理不力；等等。 　　课堂方面的缺失：（1）学生注意力保持和转移的规律运用欠缺；（2）增进与教学有关的积极力量使用不足；（3）课堂问题行为的预防动机缺失；（4）学生学习兴趣的激发不够；（5）学生学习动机的生成和维持薄弱；（6）缺少学习激励策略；等等。 　　3.常用处方 　　针对常见课堂问题行为，可采取的课堂管理措施主要有以下几种：⑴果断强力制止。此措施针对对课堂秩序负面影响比较大、或者屡教不改的常犯。⑵积极引导。此措施是针对尚有向学之心、学习目标不清、动力不足的学生。⑶冷处理。针对部分学生偶发的幼稚言行，当时可以不作处理，留待事后再与学生商榷。⑷行为合同。经你苦口婆心地教育，学生也痛下决心，信誓旦旦地努力改正，可就是改不了，成为惯犯，这种情况下可以采用“行为合同”法。 　　为了维持教学秩序，中职教师也时常在迫不得已的情况下使用以下手段：⑴作业。这里的作业是对学生所进行的一切活动的通称。这些活动让学生一直处于碌状态，从而可以减少干坏事的可能性。⑵监督。监督并不是简单片面地监督，而是采用温和与强硬相结合的手段才能既保证教学顺利进行，又不伤害中职生的心灵。⑶威胁。在特定的情况下可以使用威胁的方法。要把威胁和疏导结合起来，威胁不能经常使用。⑷惩罚。作业、监督、威胁等手段未能有效时，不得不采用是手段是惩罚。对中职生的惩罚要适合过错，尤其不能使用那些具有伤害性的体罚。⑸权威和爱。为了弥补前面几种管理手段的不足，同时辅以“权威和爱”的手段。 　　三、中职课堂管理有效策略 　　在课堂管理中所采取的策略可称为课堂管理策略。课堂管理的策略是对完成特定的课堂管理目标而采用的管理的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。我们总结归纳了有效课堂管理策略，分为基本策略和建设性策略。 　　1.基本策略 　　（1）创建积极课堂环境 　　积极的课堂环境是有效课堂管理的基础。课堂管理只有通过创建一