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中高职衔接课程一体化的设计与研究 　　摘要：中高职教育一体化衔接的核心内容是课程系统的有效衔接，加强中高职教育课程体系的衔接，是构建现代职业教育体系的重要突破口。提出以职业能力为核心的课程设计理念，并从中高职课程结构、课程设置和课程内容等角度探讨构建中高职课程体系衔接框架。 　　关键词：中高职；衔接；课程；一体化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4881-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，统筹中等职业教育与高等职业教育发展，建立中高职教育人才培养的“立交桥”，是落实《规划规划纲要》精神，促进中职与高职教育的协调、可持续发展的要求[1]。该文认为，课程改革是中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。因为，在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位，职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。中等职业教育与高等职业教育衔接的关键问题是课程的衔接，因此对中高职课程衔接问题进行深入探索与思考意义重大。该文旨在通过分析现有中高职教学衔接存在的问题的基础上，提出中高职衔接的主要内容及遵循的原则，并构建了中高职课程一体化衔接的理论框架，为终身教育背景下的中高职衔接教育做出有益的探索。 　　1 中高职衔接的主要内容 　　1.1 培养目标的衔接 　　中高职衔接的理论依据和基础是培养目标的衔接。在我国的职业教育模式中，中职教育和高职教育是不同层面的教育。目前中职、高职学校基本是各自为政，缺乏良好的沟通与互动，更谈不上互相合作与有效衔接，因此，在中职、高职制定人才培养目标时往往比较模糊，或者说都定位为“高技能”人才，存在明显的重叠现象。从理论上讲，中高职在培养目标上是有差异的，统一定位为培养高技能人才是培养目标上的混乱或模糊不清，导致了中职教育与高职教育在培养目标上缺乏依存性和互补性，成为中高职有效衔接的主要障碍之一。与此同时，由于中职学校的生源主要是初中毕业生，中职教育又强调实用技术的传授和就业能力的培养，其毕业生在文化理论知识上相对于高职院校的主体生源即高中生来说要弱一些，这就导致接受中职教育的学生难以适应高职教育的培养目标，特别是在那些并非中职学校升格而来的高职院校，由于从未建立过中职基础上的人才培养体系，在培养目标上与中职学校的衔接和协调就更加重要。因此，中高职衔接“三二分段”人才培养模式的实施必须要在中职教育和高职教育进行培养目标重新定位的基础上进行有效衔接。 　　1.2 课程的衔接 　　根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，在中、高职一体化人才培养的“十个衔接”中，课程结构的衔接是关键、核心内容。课程是人才培养的核心，是实现人才培养目标的关键要素，专业的衔接最终也要通过课程的衔接得以实现。从这个意义上说，课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求，某个中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接，关键就在其课程体系和课程内容是否做到了有效的衔接。在中高职课程还无法做到一体化设计的情况下，中职与高职在课程上的衔接要么是高职院校根据中职毕业生的能力素质情况调整课程计划，要么是中职学校根据高职院校入学的要求调整课程计划，但这种相对单方的调整还不能实现中职与高职在课程与教育资源上的有效整合，也不是真正的内涵式衔接。为真正实现课程上的“内涵式衔接”，中职与高职在课程开发和教材建设上应有一个五年一体的规划，可以专门为中高职衔接制定课程标准，开发课程和编制教材，形成既能体现中职教育专业特色，又有利于高职教育选拔和培养人才的课程与教材体系。基于我国现行中高职课程的差异和衔接中存在的困难，中高职衔接“三二分段”人才培养模式要同时注意基本素质课和职业能力课的安排，在中职阶段应适当增加基本素质课的比例，以便学生能较快适应高职的文化课程的学习，可以选修课的形式供学生选择，而高职阶段应该根据中职学生操作技能强的特点，增加职业能力拓展的课程。打破原有中、高职两个阶段各成系统的课程结构，通过工作任务分析，制定两阶段相互衔接的专业教学大纲，形成基于工作过程的课程体系，以职业岗位能力要求进行课程重组，制订相互衔接的统一的课程标准，不仅可以避免中、高职课程设置和教学内容的重复、脱节现象，科学设置课时数量和课程门数，实现中、高职课程的无缝对接。 　　1.3 教学模式的衔接 　　在人才培养模式上强调实操性、应用性是高职教育和中职教育的共同目标，是这两种职业教育的共同特色。因此，在人才培养模式上，这两种教育要有机的衔接在一起，构建突出职业能力的课程标准、与企业行业深度