《简单的线性规划问题》说课稿.docVIP

《两角差的余弦公式》说课稿 说课人　 中山实验中学 郑秀丽 《两角差的余弦公式》说课稿 说课人　 中山实验中学 郑秀丽 我说课的内容是：人教版（A版）高中数学必修4第三章第1节《两角差的余弦公式》，我将从教材、教学目标、教法学法、教学问题预见、教学过程、教学评价等六个方面展开分析。 一、教材分析： 1.教材的地位与作用： 从内容上本节课出自人教版必修四，第三章第一节，学生已经学习了《平面向量》《三角函数》进一步学习包含两个角的三角函数式的变换方法，本课所推导的两角差的余弦公式是本章所涉及的所有公式的源 1）.在学生自主探究过程中，教师要从某些角度引导学生去发现公式，应该给出一些证明方法的提示性问题，引导学生去推导公式。 2）.让学生体会公式探究的一般步骤：特殊(猜想(证明，体会类比的思想；分类讨论的思想在数学中的运用。 四、教学过程中可能问题预见及处理 1．两角差的余弦公式的猜想与发现是一个难点．让学生用特殊值验证而发现问题。 2．用向量法证明两角差的余弦公式多数学生也难以想到．教师需要在引导学生仔细观察的构成要素和结构特征的基础上，联想到单位圆上点的坐标特点和向量的数量积公式，努力使数学思维显得自然、合理。 3．用向量方法证明两角差的余弦公式时，学生容易犯思维不严谨的错误，教学时需要引导学生明白两角差与相应向量的夹角关系。 五、教学过程分析 数学教学是数学活动的教学。因此，我将整个教学过程分为以下几个教学环节： 1. 创设情境，导入新课 我们在前面所学三角函数值时就知道，，而 ，大家猜想一下， 等于多少呢？（学生猜测答案） [设计意图]：让学生体验如何用反例进行反驳，同时搞清错误的原因，避免以后犯类似的错误． 2.探索公式，建构新知 （学生拿出小纸片，小组合作，在圆上做出角(((((） [设计意图]：在探究公式的过程中，教材不要求学生做到一步到位。首先对角选择较为特殊的范围来进行探究，能让学生从整体上感知本节课所要探究的途径与目的，让大部分学生都参与到探究中来，避免部分学生一开始就感觉到困难，提不起向下探究的兴趣。） 探究一 如何用角α、β的正弦、余弦值来表示cos（α－β） 探究二 运用三角函数定义探究cos（α－β）的表达式 归纳：我们发现，通过割补法很难得出两角差的余弦值，那现在应该如何考虑？ 引导探究：研究三角函数问题，我们常用的一种方法就是利用单位圆，在单位圆中，角的正弦值、余弦值可用正弦线、余弦线来表示． 探究三 能否利用向量的方法探究cos（α－β）的公式 ⑵.引导学生讨论最简单的情况：为锐角，且，作出单位圆后， 提出问题让学生思考： 怎样作出角α、β、α－β？ 怎样作出角α－β的余弦线？ 角α、β的正弦值、余弦值如何在图中表示出来？ 这些线段与角α、β的正弦线余弦线有何关系？ 合作、交流、讨论，教师引导学生得出结论 3.认识公式，深化理解 提问：⑴.细心观察公式的结构，它有哪些特征？⑵.公式中α，β的角的取值范围如何？ 学生观察与思考得出：①公式中两边的符号正好相反（一负一正）；②公式右边同名三角函数乘积的和；③公式中α、β是任意的；④公式的逆用也要注意。 4. 例题讲解，巩固应用 例1．　利用余弦公式计算的值. 　　 例3 公式逆用 求的值 5.回顾提高 例4 (，(都是锐角 ，求的值。 6.变式演练，深化认识 　　 7.课堂小结，作业布置 ⑴小结 1）.公式探究的一般步骤：特殊→猜想→证明 2）.在运用两角差的余弦公式时应注意： ①根据角的范围，确定两角正、余弦值的正、负．②适当逆用公式，可达到 化简计算的目的．③灵活选取两角的形式，活用公式． 【设计意图】通过总结，培养学生数学交流和表达的能力，养成及时总结的良好习惯，并将所学知识纳入已有的认知结构. ⑵作业布置 习题3.1 A组2、3、4、5 (第2题选做) 【设计意图】作业设计是为使学生进一步掌握和巩固本节课的重点内容，选做题的设计是为了培养学生的创新思维能力同时充分体现分类讨论的思想。 六、教学评价分析 1.本节课采用“创设情境----提出问题----探索尝试----启发引导----解决问题”的过程来实现教学目标。有利于知识产生、发展、解决这一认知过程的完整体现。 在教学手段上使用多媒体技术，使重点得到突出，抽象变得直观，有效增加课堂容量 5