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汉语言文学、学前教育、小学教育专业专科本科学员集中实践环节说明 一、集中实践环节主体部分：调查的真实情况。对典型事例进行分析思考;要有理有据提出解决问题的方法、途径、措施、见解、希望等。、字数要求专科不少于00字，本科不少于000字。、格式要求：、具体要求：收集、调查有关材料，确定选题与指导教师沟通，确定选题。交初稿因交稿过期影响毕业的学员后果自负。包括以下：封面目录（文章部分大小标题）内容（概括文章内容）正文全文参考。4000字。本科不少于5000字。 3、本科毕业生必须参加毕业论文答辩集中实践环节 河北广播电视大学社会实践考核表 实践课题 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告　 姓 名 　　郭 爽 教育层次 　本科 　　 学 号 071030119 分 校 秦皇岛电大 专 业 小学教育 教学点 山海关电大 指导教师 侯墨菊 日 期 二OO九年一月 河北广播电视大学学生社会实践考核表 实践单位（基地） 实践活动时间 实践课题 山海关区渝东街小学 2008年9月15日-2008年12月15日 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告 指 导 教 师 情 况 姓名 工作单位 学历 专业 专业技术职务 侯墨菊 秦皇岛电大 大学本科 中文教学 副教授 社会实践报告（由学生填写）： 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告 作为教师，我们关注最多的是学困生，但我们还是遗憾的看到，目前班级中的学困生（特别是高年级学困生）的学习水平还没得到足够发展。无论从参与学习的程度上看、还是从参与效率、自信心上看，他们远落后于其他学生。为了更好的了解学生在课堂教学中能否主动参与学习，在今年9月至12月，我采用问卷调查、观察、访谈等方法。对学生进行了有关情感教学提升学困生学习有效性的调查。通过调查，我认为加强情感教学对预防并减少学困生的产生，以及帮助学困生，为学生的发展创造更安全、更自由、富有创造性的学习空间方面有很大的促进作用。 一、调查内容与结果 本次调查的对象为六年级的学生，抽样调查30人，发放问卷30份，有效问卷30份，问卷回收率100%，问卷有效率100%。本次调查内容分为：学困生参与学习活动情况；学生认为造成自己不敢发言或提问的原因是什么。调查结果是：2008—2009学年度第一学期课堂发言统计中，（主动发言的同学每节课奖一面旗），得到旗子最多的共60面，最少的仅4面。其差异之大令人吃惊。学生不敢发言原因的调查中，受个人心理影响，受教师情感影响的比重很大。 二、调查分析 （一）学困生在课堂中参与学习的机会远不如其他学生 通过调查可知，在课堂教学中，学困生由于基础知识不够牢固，学习方法不得当，其思维的敏捷程度和语言的表达常常滞后于其他学生。因而在课堂上，特别是“自主学习”的课堂上很难赢得发言的机会。即使偶然得到了这样的机会。也常因其语言表达能力和认识水平的限制，难以得到大多数人的认同。有效的小组合作学习有利于调动全体学生的自我探索。但“走过场”式的小组讨论、合作，学困生往往没有参与的机会，总是来不及思考，没有自己的见解，只听别人发言，没有自己思考的空间和时间。经观察发现，不少学困生有这种心理：既然想不出来或来不及想，干脆不如不想，就坐在那儿以不变应万变，等待别人说，做个“好观众”。久而久之，不但挫伤学习的积极性，还养成了思维的惰性。 （二）学困生在参与学习中缺乏自信，自卑心理严重 学困生知识上欠缺、思维上后滞在一定意义上剥夺了他们参与学习的机会，使他们在集体中失去自信，在面临困难时胆怯心虚，在对手面前甘拜下风。在平常的学习中，学困生均不同程度的受到过同伴的嘲笑乃至嘲弄。因而他们觉得自己的学习没有什麽希望，变得越来越封闭。由于学困生经常处于成绩较差状态，许多老师和家长都希望其尽快提高，自然千方百计施加各种压力。开始往往是温和劝勉，耐心说服，继而升级为严厉训斥。忽视学困生的努力。事实上类似的精神压力往往加重了自卑心理。 三、教学策略 针对数学学困生在课堂参与中所存在的问题，为了提高课堂中学困生的参与率，提高他们的参与的有效性，增强学困生的自信心，安全感，我在情感教学中进行了几点尝试： （一） 注重情感教学，促良好学习心理 “儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力