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培养学生创新意识点滴谈 广东省南海市小塘镇中心小学 林凡英 创新是一个民族的灵魂，是一个永恒的主题。当前教学中如何培养学生的“创新意识和应用能力”的问题，显得尤其重要。怎样在教学中进行创新意识的培养，在这我谈谈我的一些粗浅的做法。 抓“奇”——教师善于培育创新的幼芽 “好奇”是学生的天性，他们常常在课堂上提出一些奇奇怪怪的问题，这好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。美国著名华裔物理学家诺贝尔获得者朱棣文教授认为：“要成为一个有创见的物理学家，首先必须有强烈的好奇心和毅力。”小学生特别喜新好奇，我们可利用它来促进他们提出问题，激励他们追根求源，推动他们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，激发学生的创新激情。如教小学数学《元、角、分》一课时，当学生掌握了基础知识后，设计了这样的一幅图（右图），根据这一幅图提问题，看谁提的问题多、提的问题与别人不一样，学生看图后纷纷举手，提出了很多问题，有的说：“买一个书包和一个笔盒共要多少元？”有的说：“一个书包比一个笔盒贵多少元？”还有的说：“买这三样物品共要多少元？”、“如果买3个茶杯需要多少元？”…………刚开始有一些同学只是在听别人说，后来受到了感染，也在抢着说，课堂气氛非常活跃，激发了学生强烈的求知欲望，探索热情十分高涨，学生的创新意识也更强烈。所以教师常常在教学时巧设情景，结合生活，调动学生的兴趣，从而激发学生求知的欲望，这样学生就会产生源源不断的学习兴趣。 重“作”——教师巧妙搭上创新的桥梁 教育心理学家皮亚杰认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，在数学教学中应尽量让学生动手操作，培养学生的创新意识和实践能力。如教小学数学第六册“长方形面积公式的推导”一课时，首先让学生以小组为单位（5人为一个小组），准备24个1平方厘米的小正方形。一上课教师就让学生分组，用24个1平方厘米的小正方形任意拼成各种各样的长方形，并作好记录，填写下表。 长方形 长 宽 面积 1 2 3 4 5 6 7 8 通过拼，发展学生的动手操作能力和小组合作精神。在拼的基础上，教师顺水推舟出示提纲组织学生讨论：（1）这些长方形的长、宽与它的面积有什么关系？（2）如何求长方形的面积？引导他们发现：长方形的面积 长×宽。在这个基础上，学生通过迁移和想象，就在脑海里隐约发现了正方形的面积与边长的关系，为后来的例题通过计算来总结正方形的面积打下了基础。在长方形面积计算公式的推导过程中给了学生很大的操作想象空间，学生迸射出创新的火花。因此，在组织教学时教师要相信学生，给足够的时间让学生讨论、操作，使抽象的数学知识形象化、具体化。这样一来就能够不断地发展学生的思维能力，形成创新的环境，造就创新的源泉。 三、敢“放”——让学生找到创新的天地 “放”就是要在教学过程中重视开放题的教学设计，开放题既考查学生综合运用各种知识的能力，又不是简单的死记硬背，而是把各种相关的知识、技能、技巧及敏捷的思维有机地结合起来，充分发挥学生思维的想象空间，可以开发个体潜能，培养学生的创新意识。如在教完小学数学第六册“长方形、正方形面积计算”后，出示一个长方体纸盒并展开（如右图），请你以小组为单位讨论：要求做这个纸盒要多少平方厘米的硬纸皮。须要哪些条件？你能想出几种算法？哪一种方法最简便？题目既没有告诉学生展开图各边的长度，需要学生动手去测量、拆分、计算。这类题目的条件、解题策略都要思考，留给学生一个动手操作、尽情想象的空间，让他们尽情想象、奋力创新。使学生体验到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题的策略的多样性、灵活性。学生的聪明才智得到了提高，个性得到了发展，学生将自己的计算方法进行展示，大胆地表述了自己的想法，使整节课焕发出生命的活力。 四、能“破”——让学生抓住创新的关键 我认为现在我们所培养的学生正是21世纪所需要的创新、创造型的人才，要培养这样的人才，就需要鼓励学生打破常规，勇于创新，以激发学生的潜能，培养创新意识。如在教小学数学第六册学生学过加、减混合运算应用题后，出示这样的一道题：小明家养鸡、鹅各30只，当鸡卖出28只，鹅卖出15只后，剩下的鸡比鹅少多少只？题目出示后，大部份学生都是按常规计算： 30-28 2（只） 30-15 15（只） 15-2 13（只）。 而这时，有一个学生举手，说出了与众不同的解法，只需要用28-15 13（只），计算就可以了。其他学生议论纷纷，老师让学生讲出他的解题思路：由于养的鸡、鹅的只数相同，而卖出的多，剩下的就少，因此，算式28-15 13（只），是卖出的鸡比鹅多13只，所以剩下的鸡就比鹅少13只。这个学生解题时能突破常规，不受题中的条件的限制，解法独特，创造性地把问题解决了。因此，在教学过程中要发挥学生的自主精神，多给时间让学生思考，充分发