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基于行动导向的协作学习策略研究 【摘要】行动导向是目前我国广大职业院校在技能人才培养过程中普遍采用的教学方法，强调以学生为主体，突出独立学习、合作交流、成果展示三个环节。为了不让协作学习流于形式，我们必须采取有效的策略。本文就分组、分工、规则、控制、评分等几个关键问题展开讨论。 【关键词】行动导向；协作学习；分组；评价 “行动导向”源自德国，被我国广大职业院校借鉴、吸收与推广。它以行为或工作任务为主导方向，以学生为主体，以教师为主导，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤的行为模式，突出“独立学习、合作交流、成果展示”三个基本教学环节，在培养学生专业能力的同时强调方法能力、社会能力的养成。 合作交流是现代社会从事任何职业、开展任何工作不可或缺的能力。行动导向教学非常关注学生的协作学习。不论是项目引导法、任务驱动法、案例教学法、六步教学法、四步教学法等宏观教学方法，还是扩展小组法、小组拼图法、角色扮演法等微观教学方法都以小组学习的形式开展。教师力图通过协作学习提高学习效率，增强合作精神，培养学生在工作中与人交流协商的能力，进而实现学会共处和学会做人。 一个发展成熟的小组，通过成员间的互动，各自的优势与能力得以共享与扩展，能够产生“1+1 2”的群体协同效应[1]。可是教师要成为设计者、组织者、引导者、调控者，充分挖掘小组的协同效应并不容易。很多时候我们因为做不到，所以走形式：以为分工就是合作[2]，热热闹闹就是进入交流状态，表演式的活跃就是获得学习成果。协作学习被表面化，形似神离，陷入浅薄与贫乏，学习质量低下，两级分化严重，达不到预期的效果。我们必须采取有效的策略，改变这一现状，让协作学习发挥成效。 一、科学分组 科学分组是协作学习取得成效的重要保证。理想的分组方式是“组内异质、组间同质”，小组成员的差异和互补性，有利于小组内部的互助合作，每个小组的成员构成大体均衡、可资比较，有利于小组之间的公平竞赛。 不主张完全由学生自由分组。俗话说：“物以类聚”。能力强、成绩好的同学会自发结合，基础差、不爱学的同学会凑到一起。这样的相似性结合不利于小组成员的互助与发展，小组之间的竞争也会失去平衡。不主张完全由老师指定安排。教师无法在短时间内深入了解每个学生的能力特点、人际关系等，无法保证分组的合理性，也违背“以学生为主体”的精神。 建议采用“教师分类，学生选队”的形式。这种方式能够基本满足“组内异质、组间同质”的要求，同时能够激发学生选择团队、选择队友的热情，能够在寻找合作伙伴的过程中促进与人交流的能力。组队前，教师对学生的纪状况、知识水平、核心能力进行评估，确定与组数相同的基础型人员、专家型人员的名单。所谓的基础人员一般是不爱学习、成绩最差、调皮捣蛋、经常违纪的几位学生；而专家人员是爱学习、成绩好、能力强、有责任心的几位学生。组队时，规定每个组的人数范围，并要求必须有一个基础型人员、一个专家型人员，其他学生可在满足成员组合要求的前提下自由选择加入哪个小组队伍。为更好地关注学生、促进教学，可将每组中综合素质相近的学生设置成同一编号。在教学过程中教师最需要关注的是基础型人员，只有他们的参与，才能保证教学面向全体，因此将他们定为每个组的1号成员；最能够保证小组活动开展的是专家型人员，他们是教师的得力助手，将他们定为2号成员。组队成功后的第一件事是给自己的小组取一个大家喜欢和认可的名字，以激发小组成员的归属感，增强小组成员的信心。 二、合理分工 小组里没有明确的分工，就不会有真正的协作。协作学习本是想给每个学生提供参与的机会，但往往是优秀、主动的学生在积极参与，获得更多的表现机会，而缺乏主动性和基础薄弱的学生懒得思考、回避发言，在无形中成了旁观者。如果达不到共同进步的目标，协作学习就失去了开展的意义。 任何一种行动导向教学方法的实施都必须要有组织，有分工，有层次。明确了活动规则、任务分工和个人责任，每个学生就必须要参与其中，不能游离在学习活动之外了。 在实施任务驱动之类的宏观教学方法时，每组必须有一名小组长，带领组员开展活动，发挥各人用处，倾听组员意见，协调组员关系；一名考勤员，督促组员认真学习，详细记录组员在课堂上的违纪违规情况；一名记录员，用文字、图表、思维导图等形式记录小组活动情况、讨论内容、组员具体表现等；一名资料管理员，负责收集、整理与学习活动有关文档、视频、照片等所有资料。 在小组活动的每个环节都要设置重要角色，保证人人参与。比如在小组讨论环节，可设置主持人、记录员、计时员等；在总结汇报环节，根据汇报形式的不同，可选择设置PPT制作员、演讲员、提问员、答题员、点评员、摄影师等。在小组发展比较成熟之后，可以轮换、互换角色，使每个成员得到全方位的体验、锻炼和提高。 三、明确活动规则 活动规则的制定是保证活动实际效果的关键。对学