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新时期中学英语语法的教学初探 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0216-01 语言是表达思想、传递信息的工具，人们都希望掌握运用语言的技巧，在沟通上达到清楚准确的效果。为了达到交流沟通，必须注重提高综合运用语言的能力。外语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖，可以说，掌握语法对中学生来说是基本的要求，因为我国绝大多数的学校缺乏体验性学习外语的必要条件。再说，对学生的评估考试以及学生的自学都离不开语法知识。对于英语语法，如每一时态的语法形式和语法功能若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确理解和自觉地掌握它。学习语言的最终目的是为了交际。掌握语法规则不是英语教学的最终目的，它是为培养交际能力作准备。我们进行语法教学的目的主要是通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中运用语言知识规则进行交际。只有活用语言规则才算是真正掌握了语言规则。 一、句型教学与语法教学相结合 句型，或句型结构，是从人们大量使用的句子中抽象概括出来的典型句式，是句子的整体结构模式。学生掌握了句型结构的规律并达到脱口而出的程度就能在交际活动中运用自如，从而促进为交际运用英语能力的发展。 句型操练要利用学生已知的语言材料和生活场景在情景中进行。用熟知的常用词语讲解新句型，学生的注意力就集中在新句型的结构和用法上，既能突出新句型的本质特征，又易理解新句型的结构和用法上，即能突出新句型的本质特征，又易理解新句型的结构和用法，发挥正迁移作用。这样，学生就能比较容易理解和掌握新句型的典型特征，进而操练巩固以达到熟练掌握的程度。 二、在情景中教学和运用句型、语法规则 言语交际活动是具体的言语情景中进行的。句型和语法是言语交际中典型的句子模式和语言知识的规则。因此，句型和语法规则也只有在情景中进行教学才能更好地被理解和掌握。例如，教师一面做动用：开门关门、开窗关窗、开灯关灯，在黑板上写词和把词擦掉，同时一面说英语：I’m opening the door/closing the door…学生通过教师的动作情景就容易理解动作正在进行的英语句子模式，然后现通过观察、分析、综合，归纳出动词进行时态的结构和用法特征。 掌握句型、语法规则是英语教学的目的之一，但不是终极的目的。英语教学的最终目的是培养学生为交际运用英语的能力。因而，掌握句型和语法规则的目的是能在言语情景中运用，使言语交际活动得以实际，并使交际活动中的言语富有条理性、逻辑性、符合规律性。从这个意义上说，句型、语法规则的教学是为完善言语交际活动服务的。 三、突出重点难点、分层训练 语法教学要突出重点难点。对中国学生来说，诸如英语的词类变化、词序、词形变化及英汉句子结构的不同以及动词的时态和用法等等都是难点。这些都要作为重点突出，给以加倍的操练和运用。 语法重点、难点采用分层、螺旋式安排，以便逐个点破，步步为营，逐步归纳成基本的系统。例如，英语在现在完成时态是重点、难点，我们可以把它的结构和用法分成几个层次，再按层次分成几个语法点进行教学，逐个点破，逐步归纳成系统的规则。 四、精讲精练，以练为主，加强操练 英语教学的最终目的是培养学生掌握为交际用英语的能力。学习语法规则的目的是为了认知语言规律，是为了更好的、更快地掌握为交际运用英语的能力。因此，语法讲解要落实到“精”字上，以便腾出更多的时间进行精练。精讲就是在积累大量言语结构的感性认识基础上画龙点睛，点破规则。 相对于讲来说，精练、以练为主、和加强操练都是强调一个“练”字，而以精练为主。语法教学的重点应着眼于精“练”上，而不是放在语法规则的讲解上。为了减轻学生负担，使每个学生都能获得全面素质的提高。要特别强调精练。 五、要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的 有些学生在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。请看下面的例子：Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street和stealing things是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求学生判断句子中某些部分的句法功能。但在在阅读理解时大可不必，主要任务是领会文章大意。 如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：The t