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求商的近似值 （二） 教学内容：求商的近似值 教学目标： 1.让学生在解决实际问题的过程中，进一步理解有时需要用“去尾”和“进一”的方法求近似值，使学生进一步理解小数近似值的含义。 2.引导学生应用所学的计算解决一些简单的实际问题，进一步感受数学知识的实际应用价值，提高解决简单实际问题的能力。 教学重点：用“去尾”和“进一”的方法求近似值，使学生进一步理解小数近似值的含义。 教学难点：用“去尾”和“进一”的方法求近似值，使学生进一步理解小数近似值的含义。 教学准备： 小黑板 教学过程： 一、 谈话 上一节课我们学习了什么内容？我们是用什么方法来取商的近似值的呢？（先看清楚题目要求，要求我们保留几位小数，除的时候多算一位，再用“四舍五入”法来取商的近似值。） 今天我们继续学习跟商的近似值有关的知识。 二、教学例8 1、出示例8图 提问：从图中你了解了哪些信息？要求什么？ 2、 3 0 2 7 0 3 0 0 6 . 6 4 5 2 7 0 3 0 0 ） 续问：要求300元最多可以买多少个，应怎样列式？ 板书：300÷45 一起计算，教师板书竖式： 3、 接问：你有没有什么发现？（结果是循环小数） 4、指横式追问：横式上应该怎么写？ 如果有争议，就请双方把理由说一下，再在四人小组里讨论。 交流：（1）这一题不能保留两位小数，也不能保留一位小数等，而要取整数商。教师随即擦去竖式中除到小数部分的商和余数。（板书：取整数商） （2）因为买7个足球要315元，超过300元了，所以买不到7个，只能买6个。 板书检验方法：45×7＝315（元） 45×6＝270（元） 5、把解答板书完整。 （点评：学生有可能受上一节课学习的影响，自觉或不自觉地保留两位小数，有的学生还怀疑是否题目中漏写了条件。因此，在这里很有必要让学生展开讨论，各抒己见。） 6、观察竖式，帮助理解。 （1）提问：同学们为什么都自觉地想到把商保留整数？（因为买足球不可能买零点几个，只能一个一个地买） （2）教师指竖式，问：在这里，商6表示什么？余数30呢？ 使学生明确：30表示买6个足球后余下30元，已经不够再买一个足球了，所以只能商6。 （3）把余数30改成44，被除数相应改为314，问：这样的话应商几呢？（余下的44元仍不够买一个足球，还是只能买6个。）再把余数44改成1，被除数相应改为271，问：这样的话呢？（也是买6个。） （4）在这里，我们不能用“四舍五入”法取商的近似值，因为不管余数是几，都只能把它省略。你想给这样的方法取个什么名字？（板书：去尾法） （5）提问：这里的“尾”是指什么？ a、它可以表示商里的小数部分。 b、它也可以表示除到个位上的商以后所得到的余数。 追问：所以，除的时候只要除到哪一位就可以了？（除到个位上就行了。） （点评：对于去尾法的“尾“确实可以从不同的角度去理解，既可以理解成是商中的小数部分，也可以理解为是除到个位上的商，用被除数减去商与除数的乘积后所得到的余数。第二种方法更简捷，但思维难度相对要大一些，所以教师要让学生明确其中的原因。） 7、揭示课题并小结。 谈话：从“≈”号可以看出，我们所求的还是商的近似值。（板书课题：商的近似值（2）） 提问：上节课我们已学过求商的近似值，是用什么方法求的？（板书：四舍五入法） 而这里的近似值却不符合四舍五入的情况，这是为什么？（是由实际情况决定的） 小结：我们在解决实际问题时，有时不适合用“四舍五入”法取商的近似值，这时，我们要自觉地取整数商，在竖式上我们只要除到个位就够了，不用继续往下除，横式上也只要直接写整数商。 三、教学“试一试” 1、出示“试一试”的图画，让学生说说图意。 2、让学生尝试解答，指名板演，教师巡视。 3、就板演题进行交流，必要时可以让同桌讨论：商到8，余6，还要不要再除了？使学生明确：在这里，只要有余数，不管余下来几个人，都只能再乘一次船，所以就没有必要再往下除。只要在商的个位上加1就可以了。 4、小结：像这样的取商的近似值的方法叫“进一法”（板书“进一法”） 5、比较两种方法的异同。 提问：这一题跟刚才一题相比，有什么相同点？又有什么不同点？ 让学生明确： （1）两种方法都是题目中并没有要求，而我们根据实际情况自觉地取了商的近似值，并且都是取整数商，。 （2）都不能用四舍五入法。 （3