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浅谈小学语文情感教学的探讨 　　【摘 要】语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。 　　【关键词】语文；情感；教学 　　小学语文情感教学是以情感教育理论和教育心理学理论为指导，针对小学生的情感心理发展特点，在教学活动中借助一定的教学手段，充分发挥情感的作用，激发学生积极向上的情感，从而达到学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的的教学模式。语文情感教学作为语文教学的有机组成部分，情感和知识、技能、方法、态度、价值观、策略等诸要素一起，都是构成语文教学统必不可少的要素，教师通过营造生动、活泼、民主、开放的充满生机的课堂气氛，激发学生活跃的思维，碰撞出创造的火花，使有限的课堂生活带来无限的人生快乐和意义，实现人人成功，个个发展，是语文教学的最终目标。在语文教学活动中如何进行情感传递和情感教育，本文拟从以下几个方面进行探索和实践。 　　一、情感教学的主要途径 　　（一）充分挖掘语文教科书的丰富情感。翻开小学语文课本，无论是童话、寓言故事，还是诗歌、散文，其中蕴藏着的亲情、友情、爱国情、真理之情比比皆是，都渗透着作者的情感因素，是作者思想感情的结晶。不管是反映大千世界、人间万象、悲欢离合的社会生活，还是栩栩如生的人物形象和大自然风光，都散发着强烈的情感魅力，语文情感教学就是要发掘课文中蕴藏的思想感情，充分发挥教学内容的情感教育价值潜能和文化教育功能，使学生在学习中身临其境、如沐春风，与作品中的人物同休戚、共哀乐，让学生体验语言文字中所积淀的中华民族的意识和情操。 　　（二）创设情境，入境生情。情感教育是一种艺术， 需要创造一种意境和氛围。教师应创设与课文内容协调统一的情境，引导学生激发其想象与联想， 让学生在情感的氛围中产生身临其境的情感体验， 进而发展认识、陶冶心灵， 为之“动情”到“晓理”的发展过渡打下情感基础。如教学《桂林山水》一课时，为了理解文章优美词句，可引导学生想象：桂林山水如诗如画，那么迷人，你们一定向往这个地方。若你们有机会投入桂林的怀抱，会做一些什么呢？学生马上展开想象，抒发了自己的情怀。这奇特的想象不仅表达了学生们的远大理想，而且更激发了学生们对祖国大好河山的热爱。 　　（三）以声传情，激发课堂情趣。教材的文章所蕴涵的情感基调不尽相同，或高昂，或低徊；或热烈，或沉郁；或急促，或舒缓，为教师的教学提供了施展才华的广阔舞台。教师要善于用不同声调模拟情状，还可以选班中善于表演者配合，再利用课本中的图片，让学生感受文中描述的生动场面。合理运用好审美语、幽默语、应变语、批评语、体态语。 　　（四）在课堂教学中深化情感教育。当代小学生在优越的物质环境中长大，是家庭的“小皇帝”，长期过着养尊处优的生活。他们常常以自我为中心，只顾自己，情感单纯而意志脆弱，经受挫折的能力较弱，在语文教学中，我们通过语文课对学生进行情感教育。如《金色的鱼钩》一文， 作者借鱼钩这个道具来歌颂主人公舍己为人的高尚品质。在导入新课时， 首先用富有启发性、引人入胜的语言把学生带入故事的情境： 一个小小的鱼钩， 看起来是那么微不足道， 但是在红军二万五千里长征途经荒无人烟的草地时， 它挽救了红军的生命。那长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒， 不正是红军精神的生动写照？教师巧妙地运用情感带动学生的情感。 　　（五）充分利用多媒体等现代技术。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，从而使学生爱学、乐学。 　　二、语文情感教学对教师提出的要求 　　（一）不断提高教师自身的素养。教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接，情感教学教师是关键。需要不断提高教师的人文修养水平，把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生