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浅谈高职《电工技术》课程一体化教学改革 　　【摘要】《电工技术》是高职机电及电类专业的一门必修专业基础课程，关系到专业理论的深入以及技能的拓展。本文以《电工技术》课程教学的现状作为切入点，对《电工技术》课程教学改革思路及措施进行探讨。 　　【关键词】电工技术；教学改革；一体化；教学做合一 　　Abstract：“Electric technology”is a required professional basic courses in Higher Vocational Electromechanical and electronic major，related to professional theories and skills development.Based on the“status of electrical technology”course teaching as the breakthrough point，carries on the discussion to the“electric technology”course teaching reform ideas and measures. 　　Key word：Electrical engineering technology；Reform in Education；Integrated；Combination of teaching 　　1.引言 　　《电工技术》课程的特点是概念多，抽象但实践性强。通过本课程的学习，学生应在电路、电工技术方面获得知识、素质、技能方面的培养，并为以后学习各专业知识和高一级的职业技能以及毕业后从事工程技术工作打下良好的基础。因此，该课程是高职机电及电类专业教学中的一门传统的、必修的专业基础课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。多年来各高职院校一直在探讨该课程的教学改革，下面我谈谈该课程一体化教学改革的想法。 　　2.《电工技术》课程教学的现状 　　2.1 教学内容陈旧且理论性强 　　目前，我国高职院校教学的一个重要依据是教材，而高职机电及电类专业选用的教材其内容与十几年前的没有什么变化，教材内容仍包含有一些复杂的理论推导、应用较少的难记的公式、注重知识的系统性。近年来有的院校为了适应职业教育注重操作技能的培养、强调理论知识以“必需、够用”为原则另加选一本技能训练的教材。但教学过程中也没有有效的将两者结合起来实现理论知识和工程实践的融合，不利于学生职业技能的培养。 　　2.2 考核方式过于简单化 　　《电工技术》课程又是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习，学生不仅要掌握电工的基础理论知识，更要掌握电工方面的技能。目前，对该课程高职院校机电及电类专业普遍采用的考核方式仍然是传统的理论试卷考核，考核结果采用百分制，其中笔试成绩占70%，平时成绩占30%。 　　一方面因为笔试成绩所占的比例过大，使得学生过分关注书本知识，死记硬背；另一方面也因为最终的成绩里加入平时成绩，及格相对比较容易，没有学习的压力，也就没有了在技能动手训练的动力。显然这种传统的考核方式不能体现学生的动手能力和综合素质，无法达到课程的教学效果和考核要求。 　　2.3 教学手段和教学方法相对落后 　　高职院校学生的基础普遍比较差、自主学习的能力有欠缺、学习兴趣普遍不高、也没有刻苦钻研的耐性，有的学生还是文科生，缺乏物理和数学等方面的思维训练，导致学生容易产生厌学情绪。而该课程现在的教学主要仍沿用高中时的教学方式即教师讲，学生听；老师演示，学生练习。在没有升学的压力下很难让学生积极参与到学习过程中，因此严重影响教学效果。 　　3.《电工技术》教学改革思路及措施 　　针对课程教学过程中普遍存在的问题，重构教学内容、采用理实一体化的教学方法，实现《电工技术》课程对电工技术理论知识的传授和电工技能的训练，提高学生的工程应用能力。 　　3.1 以项目或任务的形式重构教学内容 　　《电工技术》课程知识面广、信息量巨大，而课时非常有限，根据职业能力培养的目标，本着“必需、够用”的原则，结合实际教学条件，删减理论性强和未能突出职业能力的培养以及未及时反映新理论、新技术、新工艺、新材料等内容，将教学内容整合成电工仪表的使用，基尔霍夫定律验证，叠加定理和戴维南定理验证，日关灯的安装与测试，室内电路板安装线路安装，星型、三角形电路的连接及三相功率的测量，安全用电，配电板的安装8个理实一体化项目，每个项目包含若干个任务。其中，项目一有用万用表测电阻、用万用表测电流、用万用表测电压、用万用表测电容和电感、验证欧姆定律五个任务，将电路的概念、电路的基本物理量、电阻电感电容元件、欧姆定律、电压源与电流源、电阻的串并混联及