地理情感态度价观教学目标的实现.doc

地理情感、态度与价值观教学目标的实现 ——以“可持续发展的基本内涵”为课例 江苏省扬州市教育局教研室 朱雪梅 江苏省扬州大学附属中学　　朱杰、窦立祥 ［问题缘起］ 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目标之一，受到了前所未有的重视，体现了其应有的地位。但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目标的实施效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。 1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。 受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目标是向学生传授地理知识与原理，训练基本的地理技能，片面地以提高学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务”，因而对地理新课程所要求的情感态度与价值观目标缺乏认同，这是影响这一目标实现的最大障碍。 2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。 由于这一目标多是隐性目标，在教材等教学资源中不如知识、技能目标那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念则挖掘不够。 3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。 当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教”给学生，这种脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。 4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。 与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目标实现程度也难以通过纸笔测试进行考查。事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其实施的“瓶颈”。 总之，新课程的三维目标中，情感、态度与价值观目标成为地理教学过程中最难落实的目标。鉴于此，我们一 学生：部分资源枯竭、生态破坏、气候变暖、环境污染、臭氧层空洞等。 教师提问：环境问题正蔓延全球，那么应该如何去解决呢？ 学生：必须改变工业文明的发展模式——传统的以高消耗、单纯追求经济数量增长和先污染后治理为特征的发展道路，改变传统的价值观，寻求人口、资源、环境相协调之路。 教师指导：可持续发展是人类发展的必由之路。那么什么样的发展是可持续发展呢？请同学们首先阅读课本（鲁教版必修3第43页）中的两则材料，并分析回答材料后的问题。 学生1：材料一所反映的不是可持续发展，因为它虽然提高了村民的收入，但是造成了严重的环境破坏，不具有持续性。 学生2：材料二所反映的是可持续发展。因为它既增加了村民的收入，又保护了环境。 教师评价：很好，从同学们的回答中可以看出：“可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身需要的能力构成危害的发展。”其中生态持续是基础，经济持续是条件，社会持续是目的。 教师提问：我们应该如何正确理解可持续发展的内涵呢？ 学生1：发展不应当狭隘地理解为数量的增多和经济效益的增长，只注重经济效益增长必然忽视环境和社会效益，如材料一所示一样，甚至危及到资源的不合理利用，环境的破坏，并对子孙后代的生存和发展构成威胁。这种发展是不公平的。 学生2：可持续发展以保护自然环境为基础，与资源环境的承载能力相协调。它在发展的同时注意保护环境，包括控制环境污染，改善环境质量，保护生物多样性，保持地球生态的完整性等。 学生3：许多环境问题的解决，不是单靠某一个国家就能得到很好解决的，而需要国际合作，共同努力才有可能获得解决。如全球气候变暖、酸雨蔓延、臭氧层空洞等问题都需要国际合作才能加以解决。 学生4：发达国家是造成目前地球生态环境退化的主要责任者。有义务率先采取有关环境保护措施，为国际合作做出更多贡献。发展中国家的贫困和不发达是环境退化的根本原因，所以需要保持适度的经济增长，消除贫困，增强自身的环保能力。 教师评价：同学们分析得很好，从同学们的回答中我们可以看到，可持续发展必须遵循四个基本原则，即公平性原则、持续性原则、共同性原则、阶段性原则。 教师承转：可持续发展理论是一个逐步完善的过程。以1992年里约热内卢环境与发展大会为标志，人类对环境的认识提高到一个新的阶段，会议通过了《21世纪议程》。此后，我国根据自己的国情，制定了《中国21世纪议程》，这是世界上第一部国家21世纪议程。 教师提问：《中国21世纪议程》的主要内容有哪些特点？ 学生：主要体现四个特点，一是突出体现了可持续发展观；二是注重处理人口与发展的关系；三是充分认识我国资源所面临的挑战