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语文如何进行探究性学习之我见 探究性学习的特点是问题性和实践性，但从目前我们的教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，在必要时适时点拨，通过创设情境，引导学生通过质疑手段进人情境尤为重要。创设的问题首先应该是与学生的认识有距离和能引起学生内心矛盾状态的东西。 学科联系 放手实践 精心组织 【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0127-02 创新是一个民族的灵魂。语文教学怎样才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质的新世纪人才呢？那就是教会学生学会自主探究学习。而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。 1以尊重学生为前提，保证探究式学习方式中学生的主体学习地位 传统初中语文课堂上.常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲。不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一堂”这一痼疾提供了良药。 初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识。学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说.这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲。从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥。让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题。教师无论会不会答。都应给予热情的表扬和鼓励。表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。 2创设情境，形成探究的氛围 探究性学习的特点是问题性和实践性，但从目前我们的教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，在必要时适时点拨，通过创设情境，引导学生通过质疑手段进人情境尤为重要。创设的问题首先应该是与学生的认识有距离和能引起学生内心矛盾状态的东西。其次，这个问题应该具有趣味性，能激发学生的探究欲望。再次，问题的难度应刚好在学生能“跳起来摘苹果”的水平。例如：在教《一千零一夜》时我告诉学生，这则故事在选人课本时删去了原文的结尾。原文大意是：渔夫放出了魔鬼，魔鬼给渔夫指出了一条发财路。若在此处创设问题情境让学生探究，“如果魔鬼在前三个世纪被人救起，他会兑现自己的许诺吗？”“你认为原文结尾保留好还是删去好？”一石激起千层浪，学生对这个问题非常感兴趣，马上展开探讨，提出自己的见解。同意兑现许诺的理由如下：（1）他说自己是无恶不作的凶神，表明他诚实。（2）他兑现了让渔夫选择死的许诺。（3）原文结尾也有兑现诺言的结局。反方提出：“如果渔夫选择了老死，魔鬼会答应吗？”通过激烈的探讨，最后得出一致的意见，表面看来魔鬼会答应自己的许诺，但从他的本性看是不会兑现的，他不可能让渔夫选择老死。兑现诺言表明他讲诚信，不杀渔夫表明他讲道义，一个守信用讲道义的人，怎么会成为一个无恶不作的恶魔呢？因而魔鬼不会兑现自己的诺言。不删原文的结尾就会削弱故事惩恶扬善的意义，就会淡化魔鬼邪恶的形象。 3学科联系，开拓探究的领域 探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科问的联系和渗透。针对中学生想象丰富、兴趣广泛、求知欲望和创造欲望强烈的特点，我们可将语文教学的一些内容与社会的发展紧密联系，引导学生去主动探究、仔细钻研，大胆提出一些设想。例如：学习了说明文《向沙漠进军》之后，我联系近几年民勤频繁出现的沙尘暴问题，引导学生认识到人类破坏生态环境所带来的恶果，渗透一些自然科学和环保知识。让学生课外查阅资料弄清沙尘暴产生的原因，研究对策，写出小文章，将所学知识应用于生产生活的实际。 4放手实践，品味探究成败的过程性 限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要注重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究的过程中深刻体验成功、失败、挫折、挑战，才能健康成长。当然在探究过程中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。 5教师要精心组织与指导探究的全过程 精心指导是深化探究性学习的重要手段