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课堂生成的探索 　　生成，是指教师在教学过程中，利用有效的教学问题，激发学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源。这种以生成为手段的教学模式视为“生成性课堂教学”，这样的课堂教学由学生自己来探究、来发现、来解读，学生的学习热情和思维的火花能在教师巧妙地点击下不断燃烧，那么课堂就会充满生命的活力，这种以学生为主体的课堂活动就会呈现鲜活的文化氛围，这样的课堂氛围更有利于学生加强对课程的学习。这种教学理念提出已有很长一段时间，在现今新课程改革形式下，更是落实课改的一个重头戏。就现有的高中课堂来说，表面似乎师生互动得很热闹，就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式，依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计，甚至为了达到与“高考考纲”相融的目的，教师人为地对教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上加以固定。这种“遵纲式”的教学设计自然就影响了学生在整个学习过程中的“动态”生成。 　　针对现状，就如何更好地促进生成性教学，笔者将从实际教学出发来谈谈自己的看法。 　　一、树立以学定教的观念 　　意识是行动的先导，因此树立观念尤为重要。传统的教学只侧重于知识的积累和技能的掌握，多采用传授新知、巩固已知、培养技能的途径和方法。而新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生，关注学习。而生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。 　　二、做一个新型的预设者 　　有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线，而把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好的生成。 　　而传统备课中的预设，教师思考最多的是教师如何地导，学生是知识的接受者，只要顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。课堂上，问题及其答案往往是教师设计好的，这样的课堂实质是学生顺着教师的设计，进行教师心中有数的表演，最终学生完成教师预先设定的教学任务，从而达到预设的教学目标。 但是，学生是鲜活的生命主体，总是以自己原有的知识经验对教学内容进行建构，因此在课堂上常常有“意外”，这种“意外”是无法预设的，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动，所以我们要做一名新型的预设者。在预设时可以尝试从以下几方面来入手： 　　（1）预设多向评价问题 多项评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。在教学《再别康桥》时我改变逐句分析的教学进程，设计了问题“你认为作者诗中描绘的是怎样的一个康桥？并说说理由与并带情感朗读。”学生们纷纷说出了“寂静的康桥”、“艳丽的康桥”、“梦幻的康桥”、“多情的康桥”等根据文本分析之后的答案，并进行了阐述和朗读表现。 　　（2）创设体验性情境 教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，也有利于深层问题的产生。在教学《扬州慢》这首词时我让学生设想怎样拍摄MTV，学生们随着自己的设想逐步走进姜夔“淮左名都，荠麦青青”的世界，学生们不同的设想激发了不同角度的问题，引发了不同鉴赏点的产生。 　　（3）激发学生质疑发问 寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往，能够使课堂充满活力。教学《孔雀东南飞》时在熟悉了课文内容后，我鼓励学生：“你读出了什么疑问？”学生纷纷提出问题，如“兰芝那么好，为何焦母要把她遣归？”“兰芝与焦仲卿难道没有更好的解决办法了吗”一系列问题，正好都集中在要害上。围绕着学生主动提出的问题，学生参与得非常激烈，拓展得更为广阔，课堂更为丰富深化。 　　三、抓住生成性教学资源 　　学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者，这个资源是教学过程中激发出来的。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。 　　（1）利用学生的错误。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。 　　在教学《蜀相》时，对于“丞相祠的周围有哪些景物，表达了怎样的特点”一问，一生说：“松柏苍翠