再談新课标下历史学习模块的评价方案.doc

PAGE PAGE 14 再谈新课标下历史学习模块的评价方案 论文摘要： 新课程标准实施已经一个学期，每个学科都已经完成一个或两个模块的教学。这就需要评价与考试方式与新课标的要求相适应，也就是要与改革同步。如何在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践，是有利于推动新课标向纵深发展，在新课程标准实施过程的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。 作者曾经写过一篇《新课标下历史学习模块的评价方案》论文。针对该文的有关内容和方法，作者进行了一个学期实践和探索。本文主要是介绍在研究过程的经验，并进行相关的总结，同时提出一些有评价过程中遇到的一些困惑。文章还介绍了作者在模块必修模块纸笔考试的一些研究，特别是在试题创新方面。 关键词：新课程标准 历史 学习模块 评价 考试 正文： 在《新课标下历史学习模块的评价方案》一文中作者介绍了我校探索实施的一些评价的方案。对于这些方案我们在实施的过程中发现了不少问题，也在不断地进行完善。 一、评价原则 首先学习方式的转变是本次新课程标准实施的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，成为这次新课程标准实施的核心任务。对应这个核心任务，我们在研究的过程中逐步明确在新课标的评价的原则。 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。这个评价的原则是根据新课标的基本要求而制定的，从而师生在教学过程中全面发展。 例如在《美国联邦政府建立》一课中，在知识与能力方面要求学生掌握美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同，认识民主制度因国情各异而必然呈现多样化的基本特点；进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。 在过程与方法上，要求学生能够做到情境再现，分析材料，通过学习，搭建知识框架；体会现实，反思历史，探究学习，发现问题。探究学习，发现问题，积极探索解决问题的途径。 而在情感态度与价值观方面，则要求学生能够根据美国从邦联体制到联邦体制的演进过程等基本史实的学习，使学生认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。培养历史唯物主义世界观，历史的、客观的看待事物，正确对待历史发展进程。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。 在课堂教学和课后研究给予学生评价我们会考虑到以上三维发展方面，当然这是我们评价的原则，在真正实施的过程中还存在着一定难度，甚至个别地方不能做出准确的评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。这是我们强调以生为本的观念下较理想的评价原则。每个学生都有着自己的长处，如果单靠科任老师对学生评价不是太客观，毕竟老师与学生真正接触和交流的时间并不太多。例如我们历史老师每周每班只上两节课，与学生见面交流有限。另外一位老师最起码也教五六个班三百多学生，人数多让老师连人都认不全。 所以我们认为对于学生的评价如果想要做到公平、公开、公正，那学生自评、生生互评和家长及社会人士评价就能弥补这个问题。尤其是学生自评，这是让学生一个自我反思的过程，让其自己总结自己是否能完成任务，是否能达到预期目标，从而让他们能够从中吸取经验和教训。同时生生互评也是一个促进学生竞争意识和合作意识的好方法。毕竟学生之间相互接触的时间较长，彼此了解各自的优点和缺点。我们提供机会让他们互相评价，让学生通过互评能够真正发现自己的长处和不足，使同学之间又能经常互相提醒和帮助。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。对于这个评价的方式如何能够真正能够把学生的真实水平反映出来是不容易的。因为传统的评价方式的考试定终身，一次考试成败就判定一个学生能力是不科学也欠公平。应该说定量评价也就是分数在一定程度上能反映出学生的水平，但如果能够加上学生日常的表现、学习的态度、学习方法等方面给予他们一个定性的评价，那么可能更全面地反映学生的能力。 最后的模块考试的确是衡量水平的重要标准，如果有的学生平时很认真努力，可能因为各方面原因使考试成绩不理想，那我们就不能给予他学分吗？显然这也不公平，而形成性评价是反映学生的发展过程，正好弥补了“一考定江山”的不足，故此我们把其看作评价体系中重要的一环。 再则高分低能是现代高材生的存在的不良现象，所以我们认为