分離定律微课程设计方案.doc

《孟德尔分离定律的解释验证》微课程设计方案 作者信息 姓 名 殷宪科 联系电话所教学科 生物 所教学段 高二第一学段 电子邮件 Xinxianke2000@163.com 单位名称 山东省微山县第一中学 微课程信息 主题名称 孟德尔分离定律的解释验证 选题意图 孟德尔分离定律，课本上的文字解释比较抽象。仅靠阅读，难以理解，需要利用微课程技术给与同步呈现，便于学生掌握。 内容来源 人教版生物 必修2 第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一） 适用对象 生物 高二第一学段 教学目标 分析孟德尔的遗传实验的方法和创新思维并运用分离定律解释某些遗传现象 掌握对分离现象的解释和验证 假说-演绎法的理解 教学用途 √课前预习 □课中讲解或活动√课后辅导 □其他 视频放在校园网平台，便于学生课前自主学习或上课时使用以及学生的复习回顾。 知识类型 √理论讲授型□推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 √录屏 □演示文稿 □动画 □其他 预计时间 （不超过5分钟） 微课程设计 教学过程 设计意图 问题的提出 孟德尔提出，在一对相对性状的杂交实验中，F2中出现的3:1的分离比不是偶然的。具有相对性状的亲本杂交，F1表现显性性状，F2出现性状分离，显性︰隐性为3︰1。这个现象背后是不是隐藏什么规律？ 引导学生阅读相关内容讨论作答 二．孟德尔的解释（假说） 遗传因子在体细胞中是成对的，其中一个来自母本，一个来自父本；在形成配子时成对的配子分离，所以每个配子中只含有成对基因的一个；受精时，雌雄配子随机结合。 亲本（P）: _______ × _________ ↓ 子一代（F1）: ____________ ↓ 自交 子二代（F2）:__________ ___________ 比 例：_________ : ___________ 在这过程中让学生自己总结实验结论也体现了学生自主学习的维度 孟德尔的验证 利用假说——演绎法 通过遗传图解将F1与隐性纯合子的杂交运用微课程视频展示出来。（遗传图解的演示）测交： F1高茎 × _________ ↙ ↘ ↓ 配子： _____ ____ ____ 测交后代基因型： ________ _______ 表现型： ________ _______ 比 例： ________ ： _______ 通过学生的讨论，得出孟德尔的假设，并用假设解释实验现象，能够使学生体会到成功的喜悦。 在这个过程中需要老师运用微课程降低学生的学习难度。 分离定律的总结 让学生来总结分离定律。 提出问题—得出假说—实验验证—得出结论 设计亮点： （请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。） 本节的教学重点是一对相对性状的杂交实验和对实验现象的解释，以及以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法的教育。本节的教学难点确定为尝试进行杂交实验的设计，和尝试对实验现象的解释。在这个过程中，采用多媒体技术，通过微视频的展示，学生可以在校园平台上进行预习和复习。老师在录制时，遗传图解要简练，标准，以便学生可以观摩学习。