刘桂莲-小学数教学中发展学生创造性思维能力的研究.docVIP

市 教 学 成 果 政 府 奖 申 报 表 成 果 名 称 小学数学教学中发展学生创造性思维能力的研究 成 果 完 成 人 刘桂莲 所 在 单 位 高密市柏城镇柏城小学 推荐单位名称及盖章 高密市柏城镇柏城小学 推 荐 时 间 2013 年 10 月 12 日 高 密 市 教 育 局 制 一、主要完成人情况 完成人姓名 刘桂莲 性别 女 出 生 年 月 196107 最后学历 大专 参加工作时间 197807 教 龄 35 专 业 技 术 职 称 一级教师 现 任 党 政 职 务 无 工 作 单 位 高密市柏城镇柏城小学 联系电话 现 从 事 工 作 及 专 长 小学教育、教育研究 电子信箱 1070565852@ 通 讯 地 址 高密市柏城镇柏城小学 邮政编码 261501 何 时 何 地 受 何 奖 励 二、教学成果概述 主题词 数学教学　创造性思维 成 果 内 容 概 述 “数学是思维的体操”，作为一门研究数量关系与空间形式的科学，数学不仅有着高度的抽象性、严密的逻辑性，而且具有广泛的应用性。数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为学生创造积极的思维品质的培养和发展提供了极大的空间。我的多年教学实践表明，在数学课堂教学中培养学生的创造性思维品质不仅是可行的，而且也是卓有成效的。具体做法如下： （一）创设条件，启发学生进行创造性思维 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”其实创造能力的种子是人人都有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。教学的关键是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。 1、创设情景 思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思，去想。在课堂教学中我充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇从而诱发好思。情境的创设还包括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快精神振奋没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师决不板着脸，更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。在我的课堂上，不举手就发言，手在做小动作都是可以原谅的。不求表面的形式，而求内在的专心。我努力  成 果 内 容 概 述 用我的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷的喜欢上我的课，使他们感到无拘无束，可以畅所欲言，这样他们的创造火花就会不断闪现，时时流露。 2、树立信心 科学研究表明，“所有的学生都能学会数学”，“成绩中等的学生在思维的独立性、灵活性和简约性等方面存在着很大的潜力。”在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的好机会；人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现自己的机会。而我则深入到每个小组以学习者的平等的身份参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。有的放矢的请不同水平的学生回答不同要求的问题，让每个学生在表现自我时，都有一种成功的体验，最终使学生在参与学习过程中在原有水平的基础上有不同的提高发展。 3、鼓励探究 只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成思考，刨根究底的良好习惯。 一般情况我坚持：若是学生不假思索就能回答的问题或只有少数人能回答的问题一概不提；让每个学生有静静思考的时间；要求每一个学生尽可能有自己的观点；尽量让每一个学生在小组中交换思考所得。 4、诱发问题 过去我们衡量教学成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，达到“全都搞懂”的目标。一般来说，在学校中，学生年龄越大，年级越高，问题越少，但我却尝试着要将没有问题的学生教得有问题。我鼓励孩子，提出我回答不了的问题，是你们最大的成功。 让学生掌握新知似乎没有问题，提出问题即激发学生产生问题始，以产生这样的问题终，或力求在这样的过程中培养学生的怀疑精神和创造精神。 （二）激发潜能，引导学生进行创造性思维 创造性思维具有新颖、多端、灵活、精细等特色。培养学生的创造性思维能力就是要让学生在思维的宽阔的多行道上，把握创造性思考问题解决问题的能力。 1、大胆猜测 直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质作出大胆的假设和探试，如果没有一定的知识为基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以