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化学从生活中来为生活所用 -----《燃烧和灭火》课例研究 一、问题的提出 任何知识均来源于生活，化学知识也不例外。在中学阶段如何将人类认识 知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到化学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。但由于新课程标准试行的时间长，传统的课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为主，偏离学生的生活，教学形式单调，大多数教师重书本知识的传授轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足。社会适应能力差。自主性、主动性、创造性不强。生活离不开化学。抽象的化学知识只有和现实生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。化学与社会生活相互依存，相互融合。化学来源于生活，而生活问题又可用化学知识来解决。《新课程标准》十分强调学科与现实生活的联系。在教学要求中增强了使学生感受科 学与现实生活的联系。要求化学教学，必须以学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。把学生的生活作为切入点和突破口。从而提高课堂效率。基于以上思考，我们提出了“利用生活实例提高化学课堂教学效率的实践与研究”的校本课题。 二、研究过程描述 1、研究目的：通过学生从生活实例中去学习化学，理解和热爱化学。化学即生活，只有化学教学紧密联系学生的生活实际，教学中，合理运用生活实例使学生感受到我们生活的世界是一个充满科学的世界，使学生在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱科学、真正做学习的主人。从而提高课堂教学效率，提高教师的教学成绩和学生的学习成绩。 2、研究的内容：生活离不开化学，让学生在生活中感受化学，激发学生对化学的情感，让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的科学问题。在生活实践活动中探究科学规律，从科学实例中感悟科学思想和方法。课堂教学中的探究，以“生活化”呈现教学内容，创设贴近学生生活的情境。创设教学情境，把化学知识生活化，让学生从生活中感受科学知识，理解“化学离不开生活”。学生自主的运用已有的生活经验，提供学习材料，促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与，力求探索出一条“生活化”的教学模式。 3、研究方法：观察归纳法。 4、研究程序：问题—观察—分析—归纳—反思—运用 教师通过创设生活问题情境，结合学生的已有生活经验，理解“生活化”的教学模式。生活离不开化学，让学生在生活中感受化学，激发学生对化学的情感，让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的科学问题。在生活实践活动中探究科学规律，从科学实例中感悟科学思想和方法。课堂教学中的探究，以“生活化”呈现教学内容，创设贴近学生生活的情境。创设教学情境，把化学知识生活化，让学生从生活中感受科学知识，理解“化学离不开生活”。学生自主的运用已有的生活经验，提供学习材料，促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与，力求探索出一条“生活化”的教学模式。 5、研究的具体过程描述： （一）准备研究阶段： 1、本课题按照教研组计划，进行了明确的分工和具体的研究。 2、各班学生学习情况调查：教研组成员集中研讨编制了《实验班学生化学学习情况前测问卷调查表》，针对化学学科进行了问卷调查。 （1）、通过问卷调查了解到仍有近30%的学生认为教师并没有充分关注他们。 （2）、教师在平时进行教学设计时，在教学方法和教学环节的设计上，更多的考虑教材的内容，很少考虑联系生活实际和运用生活势力来提高课堂教学校率。 （二）深化研究阶段 1、研究课 课题组选定九年级化学《溶液的行成》、《二氧化碳和一氧化碳》作为研究课，开展了集体备课、课例研讨、主题研究活动。通过研究，课题组成员形成了不同学科运用生活化教学模式的共同点：使 “生活化”的教学模式引入课堂，使课堂教学的不同阶段面向不同水平的学生，调动全体学生的参与，从而实现不同的人得到不同的发展，使学生在一节课45分钟内有最大收获，提高效率，提高学习兴趣，从而全面提高教学效率。与对比班进行对比发现：实验班的学生课堂效率达标人数比对比班要高出20%以上。 2、示范课 化学教师赵春阳针对上次研讨课中出现的如何在课堂上运用生活实例，使学生有更大的进步，亲自上了一节九年级化学《燃烧和灭火》示范课，展示了生活实例在探究过程中让学生全员参与进来，课题组成员进行了观摩、研讨。通过本次示范课观摩，在教学中要不断增强生活实例使学生感受科学与现实生活的联系。化学教学，必须以学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。把学生的生活实际作为切入点和突破口，从而提高课堂效率。课堂中要让学生有充足的时间思考运用生活实例，整节课学生的能力得到了很好的训练和提高从中可以发现，“利用生活实例提高化学课堂效率