上海教师招聘考《苏武传》教学设计.doc

上海教师招聘考试：《苏武传》教学设计上海教师资格证、2016下半年教师资格笔试报名时间：9月6至9日；面试报名时间：12月13至16日。笔试时间为：11月5日，面试时间为2017年1月7-8日。整理了供考生选择备考学习。 更多指导，选择一对一解答。 1.知识与技能目标：体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。 2.过程与方法目标：通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。 3.情感态度价值观目标：突出弘扬爱国主题，探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神 二、教学重难点 领会苏武的伟大民族精神 第一课时 【教学内容】 落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。 【教学步骤】 一、导入 同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。 二、文学常识 (ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。) 1.作者简介 2.关于《汉书》 (ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。) 3.故事背景(ppt展示，学生朗读) 三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概 1.疏通字音 (ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。) 2.解决通假字、古今异义词、实词 第二课时 【教学内容】 分析文章层次，了解作者的行文思路;分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象;进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义， 【教学步骤】 一、导入 二、划分课文层次 1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。 (学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题) 初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志—— 卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二—— 汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。 2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容) 文章层次： 第一部分(1)段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分(2～8)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。 三、分析课文，合作与探究 (学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充) 1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功?从中可以看出苏武怎样的品质? 讨论明确： 两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。 不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。 第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。 苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。 2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗? 明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。 3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的?苏武有何表现? 幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死 放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊 4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢? (请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思?) 家——母丧兄亡，妻离子散 国——郡主昏庸，法令无常 得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?”“安危不可知，子卿尚复谁为乎?” 四、课堂小结 “始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服!幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。