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教育科研论文（小学语文） 发现学生的闪光点，激励点燃智慧的火花 襄阳市南漳县武安镇白龙中心小学教师 尹松刚 教育的目的是为了促进学生身心发展，但是，个体之间存在着差异。“闻道有先后，术业有专攻”，人的发展并不是均衡的、同步的，每个人都有自己擅长的领域。对于学生来说，有的善于学习，有的善于创造，有的善于管理，有的善于劳动，有的善于体艺……作为教师不能扼杀和忽视学生的个性，不能把学生都按照成绩这一个标准来分类，要根据不同学生的需要，尽可能地进行因材施教，使之将来都能在各自的领域体现它的价值。 学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和同学答问的触发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称之为“闪光点”。学生在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。　　学生在课堂学习过程中表现出来的闪光点，有以下几种情况：（1）广博的知识；（2）丰富的想象；（3）敏捷的思维；（4）有启发性的疑问；（5）独到的见解；（6）有感情的朗读；（7）精彩的语言等等。 这样，儿童在课堂学习中的闪光点便是随处可见的。我们教师在教学过程中要善于发现学生的闪光点，用激励点燃智慧的火花。 一、要善于发现学生的闪光点：　　我曾经听过一位老师教低年级的语文课，教师给学生教“兔”字，让学生组词，第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个学生说“灰兔”，第四个学生说“白兔”，第五个学生说“兔年”，能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习中的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的具体概念中跳了出来，并且是在“兔”字后面的加字组词，与前面几位同学组词的方式不一样，因此，对组“兔年”一词的学生，我觉得教师应特别给予鼓励，并指出“在生字的后面加一字也可组成词语”的组词方式。可惜这位教师没有意识到一点，只是一般的点一下头表示可以就完事。接着，教师教“官”字，提问“这个‘官’字应该怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，教师应充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，可惜教师也没有意识到一点，只是示意学生坐下完事。可见，闪光点常有，而发现闪光点的伯乐不常有。　　因此，实行发展性评价要求老师先要学伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。 二、用激励点燃智慧的火花。 教的本质在于引导。引导可以表现为激励。当学生登山疲惫时，教师不是拉着他向前爬，而是唤醒他内在的精神动力，激励他向上攀登。 在日常教学中，学生的闪光点，不仅表现在课堂，也表现在课外活动中；学生的闪光点不仅在优等生的身上有闪光点，在后进生的身上也有闪光点！所以，我们每一位教师要做教学的有心人，要细心观察、善于发现学生的闪光点，要用凸透镜折射学生的闪光点，使之折射出七彩的光芒，产生异想不到的效果！发现了学生的闪光点，教师还要善于激励学生，引导学生使他的闪光点得到迁移和转化成为学习的内在动力。我曾在一次劳技手工制作课上，学生分小组合作完成作业。当快下课的时候，这名男孩所在组的小组长突然大声地说：“尹老师快来看！他剪出来的花特别漂亮呢！”我捧起他的剪纸作品，对这名男孩说：“大家都来看看这个纸花，真是活灵活现。你真是个心灵手巧的孩子！”我看着他真情地说，“其实你是一个非常细心、执著、热心的好孩子，而且还善于接受别人的建议，并能及时改正。”大家也都频频点头。我接着说：“大家说说他有哪些优点呢？”学生们争先恐后地说着：“他很有耐心”，“他做事情认真负责”，“他还特别细心呢”……这时全体同学都向他投去欣赏的目光，而此时的他有点儿羞涩，低着头摆弄着彩色纸，喃喃自语：“我学习不好，还爱捣乱，大家不喜欢我……”我笑着对他说：“听到大家的赞扬了吧？尺有所短、寸有所长，每个人都有自己的优势。只要肯努力，缺点是可以克服的。老师相信你能克服缺点，通过努力，学习成绩一定能提高！”他含着眼泪地点头，泪光中闪耀着感激和自信的光芒。在后来的日子里，他的行为习惯有了不小的进步。学习成绩也有所提高，这让我感到无比欣慰。 这名男孩的泪光使我永生难忘，它时刻提醒着我要发现孩子的闪光点。其实每个平淡无奇的生命都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，一定会得到令自己都惊讶不已的宝藏！我们的学生又何尝不是如此呢？有的动手能力强，有的喜欢助人为乐，有的善良懂事……每个学生都需要教师去发现、挖掘他们身上的“亮点”。即便是班上学习最差的学生也渴望得到教师激励的目光。如果教师都能用发现、欣赏的眼光去看待孩子的优点，那么在以后的教育征途中，学生们会有更大的进步。我在当二年级班主任时，学生来自三所教学点，学生的兴趣、爱好一概不知，当时急需一名体育委员。怎样在最短的时间内选一名体育委员呢？我思索很久，决定让学生逐一亮嗓门；这样我很快确定了