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东营职业学院—前教育专业课程—-学前教育科研方法【整理笔记】
教育研究方法
第一章 概述第一节 研究对象
一、教育研究方法的概念
1、研究方法:
2、教育学是科学吗?
观点一:严谨科学
观点二:特殊性质,精神(文化)科学
观点三;实践性理论
观点四:学科群:教育科学、教育哲学、实践教育学
3、教育研究方法:方法 做什么 怎么做
二、研究对象:方法---方法学
---方法论
方法论的理论基础:
1、哲学基础:马哲、中国传统哲学、西方哲学:人本主义、后现代哲学
2、数学基础:定量分析、是种语言
3、自然科学:严谨
4、系统科学:
5、知识社会学:产生于西方文化背景的理论,在中国文化下要修正
第二节 教育研究方法的特点和原则
一、教育研究方法的特点
(一)一般研究方法的特征:
1、问题性:研究未知(不是无知)的科学问题,类型:是什么?为什么?怎么办?
2、继承性:借鉴他人的研究成果,站在巨人的肩上
3、有效性(效度):研究结果在一定范围内被精确解释(内在效度),一定条件下可推广(外在效度)
4、可靠性(信度):研究的前后一致性,能在多大程度上重复。分半信度、重测信度
(二)独特特性
1、伦理性:不容许证伪;符合儿童身心发展规律;不能故意设置犯错情景
2、异质性:研究人的主观心理因素和社会因素,很难采用自然科学那样严格的实验方法;不能从一个组织研究中得出普遍结论,需更多样本。
3、实践性:在教育实践中形成课题,从实践中来到实践中去
4、难控性:社会因素多变,不能做长期预测;关于人心理倾向的研究时资料的可靠性
5、迟效性:研究效果显示具有滞后性
二、教育研究方法的原则
(一)道德(伦理)原则:
1、不容许强制
2、不容许证伪
3、不容许失责:尊重被试的权利
4、不容许练手:先经过专业训练
(二)操作原则
1、客观性原则:结论、过程、分析的客观性
2、教育性原则:研究内容有教育意义、研究过程不能损害学生利益
3、可行性原则:理论联系实际,定性定量结合
第三节 教育研究方法的历史
一、直觉观察时期(教育实践活动的产生-16世纪)
学校教育没有跟生产劳动区分开,科学发展处于笼统直观阶段。
教育研究方法:类比、整体直观、演绎
中外教育著作:《学记》世界上最早的教育学专注
夸美纽斯《大教学论》教育原则教育方法很多通过类比获得。班级授课制、量力性原则、教学要尽早
水平:经验、常识水平
二、独立学科形成时期(17世纪-19世纪末20世纪初)
学校教育得到很大发展;自然科学从哲学中分化出来,产生了很多科学方法(逻辑法、数学方法、假说法)
1632年《大教学论》教育学产生,教育研究从哲学中分离出来,开始形成体系。
这一时期特点:从经验描述上升到理论概括;形成以演绎法和归纳法等分析为主的研究范式;心理学思想开始成为教育研究方法的理论基础;主张教育要适应自然,开始使用实验法研究;广泛使用观察、调查、测量、实验等科学方法
所处水平:描述原因,揭示一般规律水平
四、研究方法变革时期(20世纪中叶至今)
现代科学的时代特点的影响
人本主义影响:自然科学-认识自然,但对于社会,对于人生存的意义价值的认识靠自然科学是不行的--人文、社会科学
教育学育人,该有自己的研究方法
自然方法和人文方法相结合:生态化倾向、现场化倾向
所处水平:对教育现象复杂性、动态性及价值意义的把握,而不是简单的对教育现象的实验
了解历史意义:
1、了解教育研究方法不是一成不变的
2、了解学科发展的原因、动力,立足现代教育要求促进方法的发展
3、立足现代教育实践做研究,要保证研究方法的水平是出于现代水平。
第二章 教育研究课题的选定
一、选题的主要来源
1.社会变革与发展对教育研究提出的问题
2.教育学理论的深化、拓展或转型中产生的问题
3.相关学科理论的发展和不同学科交叉所产生的新问题。
4.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
二、选题的基本要求
1.问题本身要新颖、有研究价值
2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
科学研究三个基本要素:客观事实、科学理论、方法技术
3.问题表述必须具体明确
选定的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统。
4.问题研究要有可行性
可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性。
一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外,还有科学上的可能性。
二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。
三是时机问题。问题本身有没有到研究的程度。 选题必须抓住关键时期,什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件发展的成熟程度。
第三章 课题研究设计
一
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