音乐课程10年实过程回顾(2012-5-24.094623.710).docVIP

音乐课程10年实验过程回顾 音乐课程的10年实验，大致经历了三个阶段。 第一阶段：实验初期（2001—2004年） “实验稿”及音乐新课程实验，从最初仅占全国中小学校0.5-1% 的38个国家级教改实验区，逐年扩展，至2004年，实验范围迅速扩大到占全国70-80% 的中小学校。伴随着政府教育部门有计划的行政推展和不同层次、多种形式的“实验稿”宣讲及新课程培训，在“实验稿”所蕴含的教育观念引领下，通过任课教师的积极参与和在实践中的创造，实验区学校音乐教学产生了许多新的、积极变化。这主要表现在： 1、教师音乐教育观念的变化，集中体现在对音乐课程基本理念的把握上。“实验稿”确立的“以音乐审美为核心”的课程基本理念得到广大教师认同，课程教育观念从单纯的音乐知识技能教学，转变为对“以美育人”课程价值的突出强调。音乐教学材料的选取及教学活动设计，大多能密切围绕学生体验美、表现美、创造美、鉴赏美进行。 2、课堂教学中课程目标的变化，主要体现在教师教学设计中课程目标的定位上。绝大多数教师能将相对单一的知识技能目标，设定为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能有机融合的三维目标，全方位实现音乐课程的教育价值。 3、教学活动中学生主体地位的确立与强调。任课教师在教学过程的不同环节，能充分关注并着力培养学生对音乐的兴趣爱好，尊重学生在音乐体验、表现及创造活动中的艺术发现和独立见解，努力转变学生被动接受的学习方式，重视开拓学生想象力和创造力的发展空间。 4、音乐教学领域的扩展和更新。实验中的音乐课程，将原中小学音乐教学中的欣赏内容，充实为“感受与鉴赏”教学领域，将唱歌（含小学低年级“唱游”）、乐器演奏和识谱视唱内容，整合为“表现”教学领域，同时拓展出“创造”、“音乐与相关文化”两个相对独立的教学领域，从而实现对原中小学音乐教学内容的充实、调整和更新，使之更切合音乐课程性质、价值、课程基本理念及课程目标的要求。 5、音乐课程教学手段的多样化。以信息技术为代表的现代教育技术在教学中得到广泛应用，其视听结合、声像一体、形象性强、信息来源宽广的特点，极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了音乐教学手段和教学资源，深受师生欢迎。 6、课程评价突出教育和激励功能，主要通过对学生不同学习阶段的回顾和对比，发现学生的音乐发展潜能，使其建立音乐学习的信心，有效促进学生音乐感知、表现和创造能力的发展。课程评价方式和方法灵活多样，任课教师普遍能够采用形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评与他评相结合，班级音乐会或才艺展示会等形式进行课程评价，使音乐课真正面向全体学生。 上述六个方面，在这场自上而下推动并迅速在全国范围扩展的新课程试验，突出强调更新教育观念、关注学生学习兴趣、改变学生被动式学习方式、注重学习过程与方法、倡导合作学习与探究式学习、构建平等交流对话的师生关系等一系列重要的教育思想，从理论和实践两个层面汇聚成一股强大的新课程推动力量，对原有的教育观念和多数教师习惯了的“灌输式”教学方式、方法，形成巨大的冲击，使过去相对单一的课程目标和“一言堂”式的课堂面貌，有了明显的改观，整体提升了我国中小学音乐课的教育、教学水平。但同时，在新课程的强势语境下，实验初期曾一度产生了对“实验稿”和音乐新课程认识上的偏差，导致教改实验中出现了一些新问题。这些问题主要表现为： 1、未能正确处理知识、技能与音乐审美的关系，将音乐基本知识、技能的学习，与音乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。在部分新课程培训的初始阶段，曾出现“淡化知识技能、打破学科体系”之类过于偏激的提法，任课教师不敢正面接触音乐基础知识教学及进行必要的音乐基本表现技能练习，深怕被视为“过时”或“落后的”。 2、部分教学、实验活动过于注重课堂教学的外在形式，不问教学内容和课程类型，误认为凡是离开课桌动起来，气氛热闹的课就是一节好的音乐课。在有意或无意间将教学过程、形式与教学内容和实效相分离，缺少对学生音乐素养形成的关注和相应的评价。 3、教学中对情感态度价值观课程目标的实现，局部存在贴标签式的简单化倾向，教育目标过于直、露，忽视音乐审美教育特有的潜移默化过程。 4、新课程倡导的合作学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少过程；自主学习缺少有效指导，常成为放任自流；师生间的对话、讨论，往往变成预设目标的问答，难以形成真正有效的师生平等交流。 5、教学中音乐对姊妹艺术的借鉴、综合，以及人文内涵的拓展，缺乏准确的课程定位和教学目标，音乐课往往失却音乐本体，变异为其他学科的附属。 6、无课不用多媒体，原本生动活泼的音乐课堂被局限在事先设定的操作程序之中，教学过程缺乏随机应变的创造性空间，传统而有效的音乐教学手段被弃置不用，教师传情、动人的音乐教学基本功被边缘化。 7、课程评价原则运