高效课堂的八个标--张现文.docVIP

高效课堂的八个标准 【摘 要】：数学高效课堂需要教师做到八点,即要有充分的准备 【关键词】：充分、明确、紧张、恰当、潜在、扎实、突出、合理。 一、充分的准备　　教学 “不打无准备之仗”，、 三、标准之三：紧张的自主学习 所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。 这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。 学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。 （一）督促自学思考，充分掌握学情。 1、课堂中要有连续或间断的学生自己独立的学习、研究、思考、反思的自学时间（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间），让学生紧张、专注地去学习。 2、教师要引导学生积极、主动、愉快地去看书、发现、质疑、思考、研究、反思、归纳等学习活动，语义要富有启发性、语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班的学生。 3、教师加强巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度，或给以批评。同时，教师要加强调查、收集，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。 （二）内容、要求明确，方法引导得当。 1、明确自学内容，明白研究的问题；即让学生知道自学什么、思考什么，根据不同的教学内容，确定一次或几次自学，根据不同问题的难易程度，确定多长时间的自主研究。 2、明确自学要求，即保持什么样的状态，用多长时间，达到什么要求，学生做到边学习边理解或默记，教师将会如何安排展示、检测、评价等。 3、教给学生自学方法。教会学生怎样去读书、怎样去思考问题、该思考哪些问题、注意哪些细节、联系哪些知识、怎样把握重点、怎样归纳知识等。 四、标准之四：恰当的合作交流 所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在中学大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。 这里不妨再一次强调，合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。 1、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的合作探究，让学生大胆质疑。 2、创设合作的气氛，提供讨论的机会，引导同桌讨论交流，鼓励学生敢于表达观点、争论、思维大碰撞。 3、合作交流学习时，杜绝课堂上的边缘人，让每个学生都能积极参与、展示看法，贡献成果（口头、板书）。 4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题方法彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是合作学习的时机。 5、教师在合作学习中做好巡视、督促学习、并在启发学生思考、展示成果，帮助学生形成规律认识。 五、标准之五：潜在的能力成长 充分发挥学生的潜力是高效课堂的保证， 我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜力。因此，课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。例如《可能性》课中，我提问“袋子里放什么棋子就不可能摸到红棋子